Эволюция науки психологии

Внешние и внутренние факторы, детерминирующие генезис эмоциональной сферы

2012-02-16T04:28:00.000-08:00

Проблема развития эмоций зависит от многих условий и факторов. Обобщая имеющиеся данные в доступной нам литературе (Божович Л.И., Вилюнас В.К., Додонов Б.И., Изард К.Б., Рейковский Я., Рейнвальд Н.И. и мн. др.), можно отметить, что раскрытие как факторов, так и закономерностей развития эмоциональной сферы человека во многом зависит от тех теоретических и концептуальных представлений, которые используют ученые при их поиске и выделении.

Опираясь на эти и другие исследования, условно можно выделить несколько групп факторов, детерминирующих генезис эмоциональной сферы.

Так, в одних работах, в качестве таких факторов рассматриваются чисто биологические (Анохин П.К., Вундт В., Джемс У., Кеннон В., Лобзин B.C., Полякова А.Л., Симонов П.В. и др.), в других - социальные (Выготский Л.С., Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Неверович Я.З., Леонтьев А.Н., Ольшанникова А.Е.) и другие факторы.

При этом некоторые специалисты последние относят к внешним факторам, а первые - к внутренним.
Как известно биологическое значение эмоций определяется их оценочной функцией, вследствие которой организм стремится заблаговременно и быстро реагировать на изменения окружающей среды, мобилизировать энергетические ресурсы, необходимые для действий, направленных на удовлетворение непосредственных потребностей.

К биологическим факторам специалисты (Анохин П.К., Гельгорн Э., Луфборроу Дж., Кеннон В., Линдслей Д.Б., Наэм Дж., Симонов П.В. и др.) относят развитие и функционирование определенных мозговых структур, в первую очередь лимбических образований (гиппокамп, гипоталамус, тала-мус и др.); деятельность желез внутренней секреции (наиболее существенной здесь выступают функции ретикулярной формации, а также гипофис, неокортскс и др.); изменения в соматической сфере; проявление биологической потребности, необходимой для жизнедеятельности.

Особо следует отметить исследования (Вундт В., Вудвортс Р., Изард К.Е., Рей-ковский Я., Чебыкин А.Я., связанные с описанием специфики генезиса эмоций. В последнем случае некоторыми специалистами (Гельгорн Э., Луфборроу Дж., Дарвин Ч., Дембо Е., Линдслей Д.Б., Рейковский Я.) предлагается теоретическая модель, которая сводится к тому, что у человека существует ряд эмоций, проявляющихся и слабо изменяющихся в процессе эволюции. Они являются, как правило, генетически унаследованными и имеют биологическую основу происхождения.

Если рассматривать внутренние факторы, то, безусловно, на первых этапах психического развития ребенка доминирующими выступают биологические факторы, связанные с удовлетворением основных потребностей. При этом возникающие и развивающиеся эмоции, в одних исследованиях именуются первичными, в других основными, в третьих базальными и т.д. С расширением социальных факторов воздействия на психику ребенка, по данным ряда исследований (Грот Н., Изард К.Е., Чебыкин А.Я.), на базе указанных эмоций возникают производные от них. Причем перечень этих производных или как указывают другие авторы
- вторичных, образующихся на базе одной эмоции (например на основе радости) формирует комплекс других положительных эмоций.

На примере познавательной деятельности в ходе экспериментов было установлено, что на основе развития эмоции агрессии формируются злость, гнев. А на основе эмоции скуки формируются безразличие, обида, разочарование. Кроме того, в последних экспериментах показано, что у учащихся ведущими в синдромах эмоций удивления, недоумения является удивление; скуки, безразличия, разочарования — скука; интереса, любознательности и любопытства - интерес; сомнения, догадки — сомнение; гнева, злости - злость; радости, удовольствия - радость; страха, боязни, тревоги - боязнь; стыда, смущения — стыд; обиды, разочарования - обида.

Внутренние факторы, влияющие на генезис эмоциональной сферы также связаны со спецификой развития представлений, мышления, процессов памяти. Эта зависимость четко фиксируется в работах, выполненных под руководством О.К. Тихомирова, где одним из факторов развития эмоциональной сферы выступает процесс мышления.

Результаты его исследований подчеркивают взаимообусловленность и взаимодетерминированность развития эмоциональной сферы с психическими процессами.
Особо следует отметить, что на развитие эмоциональной сферы влияют также личностные переживания человека, возникающие и закрепляющиеся в особенностях характера, его нравственных и морально-этических качествах. В дальнейшем ОНИ служат основой для развития эмоциональной сферы человека и его духовной культуры (Букин В.Р., Выготский Л.С., Ковалев А.Г., Якобсон П.М. и др.).

Другие специалисты (Божович Л.И., Запорожец А.В., Неверович Я.З., Лисина М.И., Мухина B.C. и др.), не отрицая роли биологических факторов в развитии эмоций, приоритет отдают именно социальным факторам жизнедеятельности человека. Вместе с тем, П.К. Анохин указывает, что "эмоции человека в основном социально детерминированы. Они, также как и поступки человека, обуславливаются нормами морали и права, присущие каждой общественно-экономической формации. Поэтому высшие формы эмоций возникают на основе социальных (нравственных) потребностей и духовных (эстетических, интеллектуальных)".

Имеется ряд авторов (Бреслав Г.М., Земска Л.И., Ковалев А.Г., Кон И.С.), которые к социальным факторам, существенно влияющим на развитие и формирование эмоций человека, относят специфику взаимоотношений, в которых Оказывается ребенок, особенности неформального общения со взрослыми и Сверстниками, условия воспитания в учебных заведениях.

Внешние и внутренние факторы, детерминирующие генезис эмоциональной сферы - Часть 2

Внешние и внутренние факторы, детерминирующие генезис эмоциональной сферы - Часть 2

2012-01-16T04:26:00.000-08:00

Внешние и внутренние факторы, детерминирующие генезис эмоциональной сферы - Часть 1

Кроме этого, к социальным факторам, непосредственно влияющим на эмоциональную сферу в рамках познавательной деятельности учебно-воспитательного процесса также можно отнести средства искусства и литературы, обряды, традиции и многое другое (Букин В.Р., Раппорт В.Р., Семенов В.Е.). Так,... в воспитании нравственных чувств огромное значение имеют все виды искусства. Обобщая результаты исследований специалистов различных научных знаний (Богомолова Н.Н., Букин В.Р., Семенов В.Р., Флегонтова С.М. и многих других) можно констатировать, что в современных условиях на формирование эмоциональной сферы ребенка существенное влияние оказывают достижения научно-технического прогресса, средства массовой информации, а также культура различных народов. Что касается последней, то, как средство выражения эмоциональных состояний у различных народов, она имеет разные формы представленности по содержанию и в действиях.

Интересными являются исследования китайской литературы, проведенные Кляйпбергом. Автором показаны определенные различия в становлении культуры выражения эмоций у народов Китая и Европы. В частности, имеются признаки, которые совпадают и которые не совпадают с общепринятыми признаками эмоций в Европе. Так, для описания страха, у китайцев, например, используются следующие выражения: "Все дрожали, их лица были цвета глины"; «Волосы стали дыбом, и по телу побежали мурашки» "Холодный пот покрыл его тело, он беспрерывно дрожал" и т.д. Эти выражения сходны с выражениями страха в европейских культурах.

Что касается смеха и слез, то здесь также можно наблюдать проявление разных эмоций в зависимости от страны, народа, традиций. Аналогичные различия прослеживаются и по другим эмоциональным отношениям. В частности, слезы являются почти универсальным признаком печали, однако нормы культуры определяют каким образом и как долго следует плакать. Например, в Черногории на погребальной церемонии женщины и мужчины должны плакать в разное время, а мексиканские индейцы плачут во время религиозных церемоний, после которых возвращаются к радостному настроению.

Обобщение этих и других результатов исследования показывают достаточно сильное влияние внешних социальных факторов, которые детерминируют развитие не только культуры выражения эмоций в экспрессии и действиях, но и более глубинные эмоциональные отношения, характеризующие специфику эмоционального поведения той или иной нации или народности.

Кроме того, как показывает анализ научной, научно-методической и художественной литературы (Авдеева Н.Н., Мещерянов С.Ю., Бауэр Т.Д., Божович Л.И., Выготский Л.С., Давыдов В.В., Запорожец А.В., Неверович Я.З., Кон И.С, Лич-ко А.Е.) на каждом возрастном этапе развития можно выделить ведущие социальные факторы, влияющие на становление эмоциональной сферы ребенка.

Обобщая данные этих и других исследований, можно утверждать, что для новорожденного важнейшими факторами, влияющими на развитие эмоций, выступает непосредственный контакт с матерью, а также условия удовлетворения основных потребностей.
В младенческом возрасте, помимо перечисленных факторов, важную роль играют условия невербальной коммуникации, которые проявляют родители и окружение ребенка. Характерные влияния оказывают также неодухотворенные предметы в виде различных игрушек и общий эмоциональный комфорт в семье.

Для детей от одного года до трех в качестве ведущих факторов, детерминирующих развитие эмоциональной сферы, являются условия организации игровой деятельности, а также специфика коммуникативного взаимодействия ребенка со взрослыми.

В возрасте от трех до семи лет наряду с вышеперечисленными факторами, ведущей выступает познавательная деятельность, связанная с восприятием ребенка произведений искусства и литературы. Важнейшим условием, влияющим на становление эмоциональной сферы ребенка являются все виды игровой деятельности типичные для данного возраста.

В младшем школьном возрасте спектр факторов, влияющих на генезис эмоциональной сферы существенно расширяется. На первый план выходят факторы организации учебно-воспитательного процесса и факторы неформального отношения со сверстниками.
В подростковом периоде доминирующими факторами в сфере развития чувств, наряду с предыдущим периодом, выступают биологические изменения в организме ребенка, связанные с половым созреванием. Именно они определяют специфику и направленность выраженности возникновения и развития новых чувств.

В юношеском возрасте к числу ведущих факторов можно отнести те социально-психологические условия, которые влияют на личностное самоутверждение юношей и девушек и формируют основы их жизненных позиций. Следует отметить, что выделенные факторы не исчерпываются перечисленными и при расширении исследований могут быть дополнены другими. Также нужно подчеркнуть, что выделение ведущих факторов в каждом последующем возрасте не исключает влияния предшествующих. . Что касается вопроса анализа и систематизации факторов, влияющих на развитие эмоциональной сферы ребенка, то, как нам представляется, наиболее приемлемым может выступать подход подразделения их не на биологические и социальные, а на внешние и внутренние факторы.

Объясняем мы это тем, что внутренние факторы могут включать в себя как биологические, так и личностные. В последнем случае речь идет о социально-сформированных или приобретенных в процессе жизнедеятельности эмоций. Что же касается внешних факторов, то к ним мы предлагаем относить все условия внешнего воздействия на эмоциональную сферу ребенка.

Перечень таких условий также может быть связан с воздействием как на подсознательную, так и на сознательную сущность личности ребенка. Такой подход позволяет более дифференцированно подойти к описанию различных факторов, влияющих на развитие эмоциональной сферы человека.

Следует отметить, что в последние годы возрастает количество исследований, в которых выделяются так называемые глобальные факторы. Это такие факторы как экологические, социально-экономические, информационные и техногенные, которые могут оказывать существенное как опосредованное, так и прямое влияние на развитие сферы чувств человека.

Организованность внимания у младших школьников

2012-01-16T04:00:00.000-08:00

Вопрос об организованности внимания у младших школьников был предметом исследования Н. П. Диевой. Она изучала индивидуальные особенности внимания школьников второго и четвертого классов. Изучались устойчивость, переключение и распределение внимания. С этой целью применялись экспериментальные методы: списывание с текста, корректурная проба с зачеркиванием определенных букв, одновременное выполнение двух «умственных» действий и «умственного» и «внешнего». Лабораторный эксперимент дополнялся наблюдениями, естественным экспериментом и изучением продуктов деятельности.

В процессе изучения индивидуальных особенностей внимания методом естественного эксперимента наблюдались такие виды учебной деятельности ученика на уроке и дома, где наиболее определенно проявлялись те же свойства внимания, которые изучались и экспериментально.

Психологическое наблюдение проводилось на уроках, во внеклассной и внешкольной работе и дополнялось изучением школьников в домашних условиях, специальной работой с ними и изучением их записей и контрольных работ. «Все это, - пишет Н. П. Диева, - позволило выявить интересующие нас свойства внимания в их взаимосвязи, а также и общую характеристику личности школьника и особенностей его поведения».

Сопоставление этих данных в ряде случаев дало возможность определить недочеты внимания и их причины. К этим причинам автор относит: слабое развитие интеллектуальной активности; слабость самоконтроля, навыков и умений в учебной деятельности школьника; недостаточное развитие чувства ответственности и интереса к учению, а также низкие требования, предъявляемые к школьникам в учебно-воспитательном процессе.

Н. П Диева указывает, что «индивидуальные особенности внимания в младшем школьном возрасте в значительной степени обусловливаются личностными факторами». Снова выдвигается на первый план организованность личности и значимость для нее проводимой деятельности. Конечно, личность младшего школьника еще далеко не сформирована и она значительно изменяется в процессе дальнейшего развития.

Соответственно с этим меняется и организованность внимания, ее развитие продолжается и, как это показано в данном исследовании, может носить не только восходящий характер, но сопровождаться то улучшениями, то ухудшениями ее организованности. Это связано с разными условиями развития ребенка и теми трудностями, с которыми он встречается в процессе обучения и воспитания.
Интересно также отметить связь внимания с уровнем общего умственного развития. Этот вопрос изучала Виола Эль-Беблави.

Применялись обычные методики по изучению устойчивости, концентрации и переключения внимания - с одной стороны и наблюдательности (в нахождении различий в картинках), составления предложений по трем словам, обнаружение противоречий, восстановление пропусков в арифметических примерах, классификации слов - как показатели умственного развития - с другой. Показатели затем сравнивались жду ними проводилась ранговая корреляция.

Исследование проводилось с учащимися школ г. Каира, в них участвовали школьники II и VI классов (в соответствии с нашим делением на школьные классы). Работа проводилась под руководством Н. С. Лейтеса. В результате были отмечены индивидуальные отклонения у разных учащихся. Но в среднем кореляция между умственным развитием и .вниманием оказалась очень высокой, она доходила до 0,72. Особенно высока эта связь у восьмиклассников. Да и у второклассников она достаточно определенна.

Автор считает, что ее экспериментальные методики выявляли не столько отдельные свойства внимания, сколько более общую характеристику внимания в целом. То же относилось и к умственной деятельности. Были сопоставлены и эти общие показатели и отдельные по разным испытаниям. Проведенное исследование обнаружило тесную корреляционную связь между разными классами на внимание. Опыты, направленные на выявление некоторых интеллектуальных показателей, также обнаружили достаточно тесную корреляционную связь между ними.

Таким образом, подтвердилась общая тенденция развития организованости внимания в связи с возрастом не только у наших школьников, но и у школьников арабских школ. Подтвердилось то положение, что уровень развития внимания тесно связан с уровнем развития умственной деятельности. С другой стороны, уровень умственной деятельности сказывается на уровне и общей организованности внимания.

Организованность внимания у школьников-подростков

2012-01-16T03:48:00.000-08:00

Вопрос об организованности внимания у школьников пятого и восьмого класса подробно и тщательно изучался К. В. Мишановой. С помощью корректурной пробы измерялись устойчивость, распределение и переключение внимания. Путем сложной статистической обработки, в результате дискриминантного анализа, были получены обобщающие обозначения этих свойств внимания. Восьмиклассники дали значительное повышение всех этих условных чисел по сравнению с пятиклассниками. Общий показатель для всех трех свойств условно может быть обозначен для пятиклассников как 438, тогда как у восьмиклассников он обозначается как 565. Но особенно интересно то, что наряду с более высоким общим показателем обнаружена значительно более тесная связь между этими тремя показателями у восьмиклассников по сравнению с пятиклассниками и гораздо меньший разброс показателей у старших.

Внимание восьмиклассников по сравнению с пятиклассниками представляет большую организованность и более целостную структуру, в которой отдельные его свойства теснее объединены, что представляется нам очень существенным.

Как известно, в процессе развития от пятого к восьмому классу отмечается сильное формирование личности школьника, достигающее в восьмом классе некоторой устойчивости, способствующей дальнейшему развитию, что связано с формированием самосознания, самооценки и оценки другими, с некоторым уменьшением остроты противоречий к восьмому классу, к большему единству и целостности качеств личности, в том числе и большей целостности всех свойств внимания. Результаты изложенного исследования ярко это подтвердили.

1973 -1974 гг. было проведено повторное исследование (первое было проведено в 1967-1968 гг.). Результаты показали значительное повышение всех условных обозначений, но в меньшей степени для учащихся пятого класса, чем для восьмого. Учащиеся того и другого периодов изучения были разделены на четыре группы на основании отличия их средних показателей от среднего квадратического отклонения - от самых сильных к самым слабым.

Сравнение этих групп в 1907 - 1968 и в 1973 -1974 годах показало интересную разницу распределения учащихся по группам. Так, в пятом классе в первую группу в прежние годы входило 14% учащихся. То же самое оказалось и в более позднее время. Но совсем иные результаты получились в восьмом классе. Если в 1968 году в высшую группу входило только 11% школьников, то в 1974 году в Этой группе оказалось уже 18%, то есть значительно больше.

Конечно, эти цифры не могут претендовать на всеобщность. Требуются еще дальнейшие исследования. Но общая тенденция роста выявилась достаточно отчетливо. Наряду с общим повышением всех средних чисел, переходом в более сильную группу значительного числа учащихся, связь между устойчивостью, распределением и переключением внимания у старших подростков н меньший разброс средних данных, что говорит о сплоченности отдельных свойств и большей организованности внимания, все это не только подтвердилось, но и было отмечено усиление указанных явлений. Общая организованность личности у старших подростков по сравнению с младшими стала качественно иной.

Тем самым снова подтвердилась связь между организованностью личности и организованностью внимания.

Организованность личности и внимание

2012-01-16T03:38:00.000-08:00

Мы ставим внимание в тесную связь с личностью, считая направленность внимания выражением направленности личности в данный момент и при данных условиях. Вопрос об избирательности - селективности восприятий и деятельности, получивший в настоящее время достаточно широкое обсуждение у нас и за рубежом в связи с приемом информации, ставится нами в тесную связь не только с физическими внешними воздействиями, но и с состоянием личности, ее потребностей, интересов и убеждений.

Однако не только селективность, но и организованность внимания, сосредоточенность и концентрация психической деятельности, охват ряда объектов при оперировании с ними, тесная связь объема, распределения и переключения внимания также находятся в зависимости от организованности личности.

Уже К. Марбе подчеркивал связь внимания с установками личности. Им было выделено два вида установки: ситуативная или установка временная, и постоянная, житейская, длительная. Последняя, по мнению Марбе, в значительной степени связана с врожденными качествами. Этот взгляд Марбе был распространен им на тех машинистов поездов и дежурных по станции, которые не замечают закрытых семафоров и дежурных по станции, пускавших поезда та занятый путь, в результате чего происходили аварии. Необходимо проверять всех машинистов и дежурных на их умении переключать свое внимание достаточно быстро.

С целью проверить эти положения К.Марбе у нас было проведено обследование большого количества машинистов поездов и дежурных по станции, у которых случались аварии. Было установлено, что пока машинист проходил обучение (в то время это был достаточно долгий срок, так как он должен был несколько лет после обучения пробыть слесарем, а затем помощником машиниста, и только после этого ему доверялось ведение поезда в качестве машиниста) он вовсе не проявлял себя таким неудачником. Не проявлял он себя таким и тогда, когда ему впервые поручали ведение поезда. Он всячески старался, был очень внимателен и организован.

Но в дальнейшем ему казалось, что он полностью усвоил всю нужную норму поведения и может относиться к своей деятельности значительно легче и менее внимательно. Тогда-то и происходили ошибки, иногда приводящие к авариям вследствие невнимательности. Однако достаточно было ему заняться собственной
организованностью, и усилить контроль за собой, что поддерживалось и окружающими, как указанные неудачи уменьшились и исчезли.

Так не оправдалось положение К. Марбе о врожденности свойств, делающих людей «неудачниками», не оправдалось и то, что умение переключать внимание также носит врожденный характер. Экспериментальная работа, проведенная Н. В. Лавровой, опровергла это положение Марбе. Было установлено, что успешность работы связана с организованностью личности.

Речевые способности и их роль в педагогическом общении

2011-10-09T13:06:00.000-07:00

Анализ деятельности начинающих учителей показывает, что нередко хорошо подготовленный урок, не подкрепленный яркой, образной речью учителя, не реализует до конца свои обучающие и воспитывающие возможности. Вот почему развитие речевой культуры педагога следует рассматривать, с одной стороны, как средство оптимизации обучения, а с другой - как фактор усиления его воспитательного воздействия.

Речевые способности являются органичным компонентом коммуникативных способностей учителя, важным звеном его коммуникативной культуры в целом. Психологи выделяют следующие компоненты речевых способностей: хорошая вербальная память, правильный отбор языковых средств, логичное построение и изложение высказывания, умение ориентировать речь на собеседника, высокий уровень антиципации. Естественно, что в реализации речевых способностей важную роль играет общая эрудиция и культура учителя.

Речевые способности помогают педагогу эффективно решать текущие коммуникативные задачи. Уточняя ранее приведенную схему, можно сказать, что если коммуникативная задача вытекает из задачи педагогической, то речевая задача вытекает из задачи коммуникативной и является средством ее реализации. Таким образом, вырисовывается следующая зависимость:

Педагогическая задача - Коммуникативная задача - Речевая задача

В процессе педагогической деятельности педагог решает бесчисленное множество речевых задач, так как речевое воздействие является ведущим средством педагогического общения. (Естественно, возможны и мимические и пантомимические средства решения коммуникативных задач, но чаще всего они сопровождают речевые средства, хотя иногда выступают и относительно самостоятельно.)

Говоря о педагогическом общении, необходимо обратить внимание на' взаимосвязь делового и личностного аспектов. Деловая характеристика педагогического общения связана с информационной функцией педагога - носителя определенной научной и нравственной информации, организующего процесс обмена этой информацией с учащимися. Личностное содержание педагогического общения составляют внутренние отношения педагога к передаваемой информации и к тем, кому она адресована. На личностном уровне общения реализуется нравственный потенциал общения, научно-педагогическая информация перестает быть для учителя и, соответственно, для учащихся просто тем или иным научным фактом - она одухотворяется личностными, мировоззренческими установками педагога.

В процессе образно-эмоциональной передачи информации реализуется единство избранного метода воздействия и его коммуникативной основы. Организация этого соответствия - чрезвычайно важная педагогическая задача.

Не менее важна и такая стадия педагогического общения, как обратная связь. Условно можно выделить два вида обратной связи - содержательную и эмоциональную. Содержательная обратная связь дает информацию об усвоении объясняемого материала учащимися. Устанавливается этот вид обратной связи через вопрос, беглое замечание, фронтальный, оперативный опрос в процессе изложения нового материала. Эмоциональная обратная связь устанавливается педагогом через общий эмоциональный настрой класса на данном уроке, уловить который можно через поведение учащихся, их глаза, выражение лиц.

Эта эмоциональная сторона, важная для поддержания и развития нужного уровня общения, порой недооценивается начинающими педагогами. Содержательная обратная связь в единстве с эмоциональной дает педагогу информацию об уровне восприятия материала и познавательно-нравственной атмосфере урока. ...хорошо функционирующая обратная связь выступает одним из необходимых условий успешной работы руководителя, воспитателя, учителя. Когда по какой-либо причине механизм обратной связи начинает работать с перебоями, человек, взаимодействующий с другими людьми, не фиксирует всех их действий, отражает их выборочно, случайно, не в связи друг с другом, неправильно их интерпретирует и, соответственно, неадекватно на них отвечает. Контакт между людьми разлаживается, взаимодействие нарушается. Поддержание обратной связи должно осуществляться буквально с первых минут общения.

...Педагог далеко не всегда отдает себе отчет в том, что для разрешения проблемной педагогической ситуации необходимо осознать и проблемную коммуникативную ситуацию. Иначе говоря, после того как выбран метод, необходимо решить, какими коммуникативными средствами он будет реализован. В практике, особенно начинающих учителей, часты случаи несоответствия избранного метода воздействия (обучения) способу общения педагога с детьми, что, конечно же, не может не повлиять отрицательно на результаты педагогического труда. Избранный метод педагогического воздействия будет эффективным в том случае, если соответствует: а) общей структуре общения педагога с классом; б) избранной структуре общения на данном уроке. И если методическая структура деятельности благополучно накладывается на структуру общения и они адекватны, то результат учебно-воспитательного взаимодействия будет значительным.

Начинающий педагог в первые годы работы в школе вполне естественно стремится ориентироваться на опытных учителей. Молодые учителя нередко пытаются подражать старшим коллегам, даже копируют их. Опыт других в таком тонком и сложном деле, как организация общения, безусловно, полезен, но необходимо с самого начала искать собственные возможности коммуникативной деятельности, которые помогут, во-первых, овладеть технологией профессионально-педагогической коммуникации, во-вторых, сделать процедуру общения органичной, адекватной творческой индивидуальности педагога.

Стадии профессионально-педагогического общения

2011-10-09T13:02:00.000-07:00

...Еще одна стадия педагогического общения - вербальное общение, изложение учебного материала учителем, передача своих видений объекту - эпицентр процесса педагогического общения, его педагогическая сердцевина. К. С. Станиславский выдвигал важную и в педагогическом отношении задачу: заставить объект не только услышать, понять, но и увидеть внутренним зрением передаваемое.

Выразительная, яркая речь, точность и одновременно действенность определений, способность вызвать образное видение излагаемого материала - все это крайне необходимо для педагога. Причем умение заставить ученика увидеть то, о чем идет речь, значительно повышает эффективность педагогического общения. Познавательную информацию о предмете ученик может получить и самостоятельно, из книги, а вот сопроводить этот материал системой образов путем доходчивого эмоционального изложения, в процессе хорошо организованного общения может только учитель. Естественно, что большую роль здесь играет образное мышление учителя, педагогическое воображение, помогающее учащимся увидеть явления и процессы, о которых идет речь, обеспечивающее четкость и наглядность материала, его убедительность и увлекательность.

...Слово учителя должно воздействовать на чувства и сознание, оно должно стимулировать мышление, воображение, создавать потребность в поисковой деятельности.
В процессе педагогического общения, как и при словесном общении на сцене, «говорить нужно не столько уху, сколько глазу». «Слушать на нашем языке, - указывал Станиславский, - означает видеть «то, о чем говорят, а говорить -значит рисовать зрительные образы». Заставить партнера видеть вашими глазами, - учил Станиславский, - вот основа речевой техники. Но для того чтобы передавать эти образы другому, надо, разумеется, прежде всего видеть самому. В нашем сознании должна возникать непрерывная цепь внутренних ассоциативных образов - зрительных и слуховых. Это, по терминологии К. С. Станиславского, «видения внутреннего зрения» и «слышания внутреннего слуха».

...Именно этими живыми мысле-образами и воздействует актер на партнера, будоражит его воображение, вызывает на ответные отклики. Слово без сопровождающих его «видений», без подтекста - мертво».

Эти положения Станиславского, имеют принципиальное значение для организации педагогического общения, где огромную роль играет образность речи, умение педагога воссоздать образную картину того, о чем идет речь. Причем эта особенность общения необходима любому педагогу: физику, математику, географу и другим, ибо образное видение материала помогает в усвоении любого предмета.

Вот почему необходимо специальное обучение владению техникой образной передачи материала, когда учитель не просто сообщает, а находит слова, создающие определенный образ, будоражащие воображение учащихся, вызывающие ассоциации, помогающие мысленно воспроизводить то, о чем идет речь на уроке.

Одновременно необходимо подчеркнуть, что стадия вербального общения должна быть пронизана ярко выраженным личным отношением педагога к тому, о чем идет речь.

...В процессе взаимодействия педагога и обучающихся и восприятия школьниками того, что говорит педагог, важную роль играют коммуникативные средства передачи переживания. Следовательно, методы обучения, избранные педагогом, должны опираться на прочный фундамент, который в данном случае составляют речь, голос, выразительность фразы и интонационная выразительность, мимические и пантомимические средства передачи информации и чувств.

Пропущенные через этот арсенал выразительных средств дидактические приемы приобретают реальное, действенное значение. Самые глубокие чувства и мысли педагога, не подкрепленные хорошей выразительной речью, интонационной выразительностью, адекватными коммуникативными средствами, не принесут высоких результатов и останутся не воспринятыми учащимися.

Память и антиципация

2011-10-03T12:19:00.000-07:00

Когда речь идет о когнитивных процессах в их отношении ко времени, то обычно восприятие связывают с настоящим, антиципацию, наиболее полно проявляющуюся в мышлении, - с будущим, а память - с прошлым. Однако действительные связи здесь гораздо сложнее.

В процессе восприятия, который, конечно, протекает в настоящем времени, всегда так или иначе, с одной стороны, включается прошлый опыт, хранящийся в памяти, а с другой - в нем всегда есть момент антиципации, т. е. отнесенность к будущему. Этот момент был нами исследован специально; экспериментально была показана роль антиципации в организации перцептивных процессов.

Антиципация-феномен опережающего отражения - обеспечивает возможность человеку, образно говоря, "заглянуть в будущее".

Относясь к будущему, она опирается на прошлый опыт, хранящийся в памяти, и вместе с тем проявляется в актуальных действиях субъекта (человека), которые протекают в некоторый настоящий момент времени.

В памяти, конечно, сохраняется то, что уже случилось, т. е. стало прошлым. Но воспроизводится это прошлое в некоторые моменты настоящего. В частности, оно актуализируется в процессах восприятия и узнавания. Вместе с тем сохранение в памяти того, что было в прошлом, является необходимой предпосылкой антиципации.

Это подтверждается многими экспериментальными исследованиями. В частности, наши исследования процессов слежения за периодическими сигналами (зрительными и слуховыми) показывают, что антиципация-необходимое условие их эффективного выполнения; если испытуемый по тем или иным причинам не может предвидеть изменений прослеживаемого сигнала, то происходит срыв деятельности. От возможности антиципировать изменения прослеживаемого сигнала зависит точность слежения.

В свою очередь, эта возможность определяется накоплением в памяти информации о характеристиках сигнала, позволяющих выявить закон его изменений. Чем сложнее этот закон, тем больше времени требуется испытуемому. Когда информации накапливается достаточно, испытуемый осознает закон изменения сигнала, появляется возможность антиципации и, как следствие, резко повышается точность слежения.

Важно, что дело здесь не просто в запечатлении информации и даже не объеме самом по себе, а в ее организации в памяти, такой, которая соответствует регулярности изменения сигнала. Проблема организации памяти исследуется в психологии достаточно интенсивно, и останавливаться на ней не будем. Отметим только, что от способа организации материала в памяти существенно зависит и способ антиципации.

Вопрос о взаимосвязи памяти и антиципации, этих двух на первый взгляд противоположных процессов, один из которых относится к прошлому, а другой -к будущему, обычно ставится так: как память влияет на антиципацию? Но его можно поставить и иначе: зависит ли память от антиципации? Для такой постановки вопроса есть некоторые теоретические и экспериментальные основания.

Постановка вопроса о влиянии антиципации на память вытекает из теории функциональной системы, разработанной П. К. Анохиным, согласно которой в организации поведенческого акта важнейшая роль принадлежит акцептору результата действия, фиксирующему то, что должно быть достигнуто. Сюда же относится теория планов и структуры поведения, предложенная Г. Миллером, Ю. Галантером и К. Прибрамом.

Основанием для предположения о влиянии антиципации на память являются также некоторые экспериментальные данные, в частности результаты исследований роли установки в запоминании, сохранении и воспроизведении информации (зависимости непроизвольного запоминания от деятельности). Как показал А. А. Смирнов, непроизвольно запоминается прежде всего то, что либо содействует, либо препятствует достижению цели. Но цель - это феномен опережающего отражения, она формируется на основе антиципации.

Наконец, ставить вопрос о влиянии антиципации на мнемические процессы дают основание также обычные житейские наблюдения. Факт, с которым мы сталкиваемся в жизни непрестанно, состоит в том, что человек, планируя свое поведение, намечает некоторые узловые пункты, "записываемые" и сохраняемые в памяти, а затем по ходу выполнения этой деятельности в соответствующие моменты времени то, что было записано в памяти, извлекается и используется при этом обычно непроизвольно. При запоминании той или иной информации "впрок" она как бы маркируется отметками будущего времени: отмечается, что из этой информации и когда должно быть воспроизведено.

Не претендуя на новую теоретическую модель памяти, мы хотели бы лишь подчеркнуть некоторые важные моменты организации процессов запоминания, хранения и воспроизведения информации.

В общем виде картину можно было бы представить так. Выполняя ту или иную деятельность, человек как бы движется по оси времени. В ходе этого движения в его памяти записывается информация о текущих событиях и в то же время в зависимости от выполняемой деятельности из нее извлекается информация, которая там хранится.

Иначе говоря, в каждый момент настоящего из памяти извлекается старая информация, проверяется, корректируется и трансформируется в зависимости от новой (поступившей в данный момент), объединяется с этой новой информацией и вновь "возвращается" в память. В традиционных схемах памяти обычно берется только этот момент, момент связи и настоящего и прошлого: превращения "настоящего" в "прошлое" (запоминание), и излечение "прошлого" для решения задач, возникающих в "настоящем" (воспроизведение).

В психологии накоплено немало данных, показывающих, что запоминание -это не просто механическая запись того, что в данный момент (настоящее время) действует на человека. Его эффективность зависит от многих внешних и внутренних факторов: запоминаемого материала, характера работы с ним, числа и особенностей повторений, установок человека, его целей и т. д.

Запоминание необходимо включает селекцию воспринимаемой информации. Но чем определяется эта селекция? По каким критериям она производится? На наш взгляд, ведущая роль здесь принадлежит тем предсказаниям и планам, которые человек строит в процессе поведения, т. е. предметно-практической деятельности, общения и познания. В актах целеобразования, антиципации и планирования поведения формируются критерии селекции воспринимаемой информации для запоминания (и произвольного и непроизвольного), что подтверждается как нашими, приведенными выше экспериментами, так и экспериментами других исследователей. Отселектированное событие включается в общую систему памяти, обогащает ее, но вместе с тем запоминание ориентировано на будущее.

Исследование сохранения и (забывания) информации также показывает его зависимость от факторов, отмеченных выше. Одним из важнейших результатов этих исследований является вывод о том, что информация, заложенная в память, не остается неизменной. С течением времени она видоизменяется и реорганизуется. И эта трансформация определяется не только тем, что произошло в прошлом (например, тем, как она использовалась), но и тем, как сохраняемая информация включалась в процесс антиципации.

Наконец, антиципация существенно влияет на воспроизведение, т. е. извлечение из памяти того, что в ней хранится; это относится и к произвольному и к непроизвольному воспроизведению. То, что именно извлекается из памяти в данный текущий момент, зависит не только от этого момента (настоящего), но и от его отношения к антиципируемому будущему.

Некоторые вопросы теории восприятия

2011-10-01T12:06:00.000-07:00

Проблема первичных образов оказывается на этой основе составной частью проблемы перехода от трансформации внешних воздействий в факты сознания; проблема вторичных образов становится составной частью не менее значительной проблемы перехода от ощущения к мысли.

Исследованием Р. Я. Абрамович-Лехтман было показано, что в первые месяцы переход от низших недифференцированных движений к координации движений и "преддействиям" связан с моторным торможением на дистантный (зрительный или слуховой) раздражитель. На этой основе формируется специфическая ощупывающая функция руки, в свою очередь способствующая превращению движений в действие.
Как показано этой работой, уже в зародыше предметного действия ребенка в первом полугодии жизни имеет место комплексирование сенсорных реакций и сочетание ряда свойств отображаемого предмета. Во втором полугодии жизни младенца отмечаются уже повторные результативные действия, направленные на обнаружение потенциальных свойств предмета.
Наши наблюдения над первым годом жизни ребенка, подтверждая данные Р. Я. Абрамович-Лехтман, позволяют выделить еще несколько существенных генетических фактов.

а) В индивидуальной предыстории восприятия, как целостного предметного образа, весьма важным моментом является формирование (начиная с третьего месяца) зрительно-пространственного различения движущихся объектов: именно взаимодействие ребенка с движущимся объектом (приближающаяся и удаляющаяся игрушка) формирует готовность ребенка к первоначальному восприятию пространства.

б) Дифференцировка глазодвигательных функций и других механизмов пространственного различения является предпосылкой для формирования осязания, которое, в свою очередь, в предметном действии способствует опредмечиванию зрения, образованию зрительного восприятия.

в) Со второго полугодия жизни решающим фактором является взаимовлияние не только зрения и осязания, но и зрения и слуха. Расширение поля зрения и активизация зрительного восприятия связаны со слуховой ориентацией в пространстве, с формирующейся установкой на невидимое (а отсюда распознавание потенциальных свойств видимого предмета).

г) В последние месяцы первого года ясно обнаруживается тенденция на отделение предмета от других предметов и в связи с этим - выделение фигуры из фона. Первым признаком отделения, видимо, является телесность, особенно объем, рельеф, контуры предмета, а не цвет или форма, которые приобретают детерминирующее значение позже.

Все эти новейшие данные подтверждают основное теоретическое положение о формировании зрительных предметных образов в процессе предметной (игровой) деятельности.

Таким образом, эти данные вскрывают процесс и условия образования восприятия как целостного предметного образа.

Одним из важных генетических приемов в экспериментальном изучении вопроса о соотношении между ощущением, восприятием и представлением является изучение случаев агнозии, особенно зрительной. В исследовании расстройств узнавания и сложных форм восприятия (при сохранении остаточных элементов чувствительности и простейшего различения) возможно проследить условия восстановления предметных образов, их "обратное развитие".

Все случаи свидетельствуют о различии между процессами ощущения и восприятия. При наличии относительно сохранных ощущений больной все-таки не воспринимает адекватно предмет, а в более легких случаях, при наличии восприятия предмета, не отражает ситуации, в которой функционирует предмет и которая изменяет смысл предмета.

Таким образом, эти данные свидетельствуют о том, что нормально практическое зрение основывается не на абстрактно-зрительной функции, а на предметности и ситуативности зрительного образа, разрушаемых при затылочном синдроме, что снижает зрение на элементарно сенсорный уровень и делает человека практически "слепым", несмотря на наличие зрительной чувствительности. Эти данные вполне подтверждают наше предположение об условиях образования восприятия в процессе развития ощущения на основе предметной деятельности.

Уже в данных детской психологии можно установить тенденцию в развитии восприятия от предметности к предметной ситуативности образа. Вместе с тем эти данные позволяют ставить вопрос о том, что образ, формирующийся в процессе предметной деятельности, вычленяется из этой деятельности, связывается смысловыми и ассоциативными отношениями с другими образами и развивается по некоторым внутренним закономерностям.

Тем более нужно думать, что взаимоотношения предметного и предметно-ситуативного образов с предметной деятельностью еще более сложны в развитии зрелого сознания.
Можно подумать, что процесс восприятия не только формируется предметной деятельностью, но и ограничивается ею, если только:

а) этот процесс не опосредствуется мыслительными процессами и не становится, таким образом, наблюдением как единством восприятия и мышления;
б) если не образуется особая познавательная деятельность в форме наблюдения.

Вскрывая генетическую роль предметных действий в формировании восприятия, нужно, таким образом, учесть и другую сторону взаимосвязи образа и действия - снятие предметного действия "теоретической" деятельностью созерцания и размышления, что и раскрывается в активных и дифференцированных формах восприятия.

Дальнейший анализ восприятий оказывается, таким образом, невозможным без анализа их взаимоперехода и взаимопроникновения со вторичными образами, мыслью и словом.

С точки зрения советской психологической науки всякий акт чувственного познания является фазным процессом, начальный момент которого составляет ощущение, как отражение отдельного качества или свойства предметов окружающего мира. Восприятие, как форма отражения предмета, в отличие от парциального, частичного знания об отдельных свойствах и качествах предмета, есть целостный образ предмета.

Естественно, что это целостное отражение предмета возникает из частичного знания о его качествах и свойствах и, следовательно, включает в себя эти знания. Таким образом, ощущение и восприятие правильнее всего было бы рассматривать как два разных момента, две различные ступени единого процесса чувственного познания.

Однако, ощущение может и не перейти в восприятие (на известном уровне организации процесса чувственного познания), может существовать и как вполне самостоятельная, хотя и более элементарная форма. Восприятие же, как можно предполагать, невозможно без ощущений и возникает лишь на их основе, в процессе их дифференциации и развития.

Было показано, что основным источником возникновения у человека целостного предметного образа является предметная деятельность, предметные действия самих людей. Именно поэтому типичными формами слухового восприятия признавались некоторыми советскими психологами лишь восприятия музыки и речи, опредмечивающих в самой деятельности людей их чувственное познание: типичными формами зрительного восприятия признавались лишь те или иные формы эстетического восприятия изображений и т. д.
Такое понимание объясняет источники возникновения ряда сложных форм восприятия. Оно заключается в установлении единства сознания и деятельности В структуре восприятия, в установлении причинной зависимости предметно-чувственного знания от предметной, практической деятельности и т. д. Ряд конкретных исследований в этом направлении действительно показал, как при изменившейся структуре деятельности (труда, учения, игры) функционально преобразуется структура самого восприятия; эти исследования вскрыли причинное основание предметных образов внешнего мира в предметной деятельности.

С этой точки зрения "идеальное" вычленение предмета как целого (в человеческом сознании) возможно постольку, поскольку такое вычленение происходит материально, практически в самих предметных операциях с вещами внешнего мира.
Между тем ясно, что лишь единство природы самого объекта и структуры субъекта, в их взаимодействии, может объяснить действительные источники генезиса восприятия как целостного предметного образа.

Очень важную роль в генетическом решении этого серьезнейшего вопроса призвана сыграть психология раннего детства. Именно в этом периоде зарождаются самые ранние, первичные формы восприятия, которые с самого начала есть нерасчлененное восприятие предмета и пространства, в котором он находится.

Наше наблюдение показало, что движение объекта есть самое первое, исходное и самое основное объективное условие для образования восприятия.

Наблюдение привело нас к выводу, что движение объекта раньше и первичнее становится источником сенсорного развития и перестройки сенсорных функций, нежели, например, хватательное движение субъекта.

В последующем (со второй половины первого года) движение субъекта в форме хватания и далее - манипулирования является источником движения объекта, и обе эти формы движения совместно развивают сенсорные механизмы.

Как показывает наблюдение, именно движение объекта выделяет его как какой-либо определенный предмет из аморфной для ребенка и сплошной массы окружающего пространства, являющейся своего рода нерасчлененной непрерывностью. Фиксация взгляда, поворот головы, движение рук и другие специфические, повторяющиеся в этих условиях реакции свидетельствуют о том, что движущаяся вещь становится для нервно-психической деятельности ребенка объектом ощущения, внимания и стимулом для движения.

Эти наблюдения убедили нас в том, что поле зрения ребенка формируется именно движущимися объектами, в число которых, конечно, входит прежде всего и сам взрослый человек.

Прерывно движущаяся в руках взрослого человека вещь есть один из важнейших источников формирования зрительного восприятия. Это положение легко раскрывается при изучении того, что является генетически самым ранним носителем формы предмета для формирующейся психики ребенка.

Таким генетически наиболее ранним носителем является контур предмета, своего рода перерыв непрерывности, которым является первоначально для младенца пространство внешнего мира. Первоначально восприятие не есть расчлененная субъективная форма предмета как такового, т. е. обособленного от других вещей тела. Первоначально восприятие есть именно отражение границ, перерывов между сплошной пространственной массой и отдельным предметом, выделившимся из него посредством движения. Лишь в последующем, уже к концу первого года жизни, можно наблюдать дифференциацию восприятия на две формы: восприятие ситуации и пространственных отношений и восприятие предмета как структурного единства.

В этой дифференциации уже сравнительно более позднего и сложного порядка все большую роль играют преддействия и предметные (игровые) действия ребенка, а также и особенно самостоятельное передвижение ребенка и все расширяющаяся зона его практического овладения пространством.

Итак, первый вывод из нашего наблюдения заключается в установлении формирующей роли движения объекта в сенсорном развитии и первоначальном образовании восприятия.

Продолжение:

Некоторые вопросы теории восприятия - Часть 2

Некоторые вопросы теории восприятия - Часть 2

2011-10-01T12:03:00.000-07:00

Не меньшее значение, на наш взгляд, имеет и другое наблюдение, которое влечет за собой также определенное заключение. Начиная с третьего месяца, когда поле зрения ребенка становится более или менее объемным и устойчивым, особую роль в развитии зрительного восприятия пространства начинает играть звук и слуховая ориентировочная реакция. Пока не определилось поле зрения и оно не приобрело более или менее устойчивого характера, всякие звуковые раздражения, вызывавшие ориентировочные реакции ребенка, имели чисто случайное значение, не входили ни в какую постоянную систему сенсо-моторной деятельности ребенка. До известного периода зрение и слух разобщены в психологическом отношении, причем это не значит, конечно, что звук не сенсибилизирует зрения и т. д. Но когда мы указываем на новую роль звука и слуховых реакций для зрительного восприятия пространства, то вовсе не имеем в виду эту субсенсорную форму взаимодействия органов чувств.

Факт, впервые отмечаемый именно здесь нами в этих наблюдениях, заключается в том, что звук и слух становятся стимуляторами и формирующим началом самого зрительного восприятия пространства.

Первоначально (до трех-четырех месяцев) для ребенка существует лишь пространство как видимая масса и вычленяющиеся из нее предметы. Звук и слух создают на протяжении нескольких месяцев новую, очень существенную для развития установку на невидимое пространство. Субъективное "поле" перестает быть с этого момента только полем зрения, а знание о пространстве - только визуальным.

Переключение поля зрения связано с более пластическими двигательными ориентировочными реакциями головы и туловища на звуковые раздражители, находящиеся за пределами данного поля зрения. С этим моментом связано и самое первичное условие образования представлений, первоначально являющихся образами вещей данной наличной ситуации, находящейся за пределами непосредственного оптического поля.

Изменяющееся соотношение между зрением и осязанием является одним из важнейших внутренних моментов становления восприятия.

Сеченов показывал общность этих сенсорных систем в познании внешней действительности. За исключением специфики зрительного механизма восприятия цвета и восприятия глубины и за исключением специфически осязательного механизма восприятия плотности, проницаемости, сопротивления материала, все остальные качества предмета параллельно распознаются как зрением, так и осязанием (форма, контур, величина, объем и др.). Взаимный контроль и взаимное подкрепление опытом со стороны зрения и осязания играют огромную роль в развитии восприятия. Мы видели раньше, что взаимоотношения зрения и осязания изменяются на разных ступенях развития так же, как изменяется структура самого зрительного и самого осязательного восприятия.

Осязание в собственном смысле слова нужно отличить от того неопределенного комплекса представлений о кожной и мышечно-суставной чувствительности, которой обычно обозначалась вся область кожных ощущений и проприо-цепции. Осязание, или гаптика, есть действительно сложная форма восприятия, т. е. формирование целостного предметного образа. Осязательный образ как таковой формируется далеко не любым участком кожной рецепции и не любым аппаратом кинестезии. Осязание имеет особый орган - руку, являющуюся продуктом и естественным органом труда, органом познания, особенно знания о пространственных и механических качествах вещей.

Л. А. Шифман пришел к выводу, что осязание не сводится ни к тактильной, ни к кинестетической чувствительности, из которых оно возникает. Особенно разительны различения, которые получаются при сравнении тактильной и кинестетической чувствительности различных поверхностей тела и двигательных систем человека со структурирующей и воспринимающей деятельностью осязающей руки.

Л. А. Шифман пишет в этой связи, что "рука, как орган осязательных восприятий, ближе к глазу, чем к остальной коже, в том числе и к коже тыльной поверхности руки, предплечья и т. д., так как, подобно глазу, он дает отображение пространственной формы объекта, в отличие от кожи, расположенной вне руки, сигнализирующей главным образом о месте контакта с внешним миром, о температуре предмета, вошедшего в контакт с нашим телом, - о степени его "колкости" и т. д. По данным Л. А. Шифмана, активное осязание (движущейся, манипулирующей руки) является средством образования адекватного предмету восприятия, в то время как пассивное осязание (прикосновение предмета к бездействующей руке) порождает множество иллюзорных представлений. При активном осязании восприятие предмета представляет собой решение определенной задачи, а именно нахождения пространственных координат, нахождения соотношения данного предмета с каким-либо другим, играющим для него роль твердой оси.

Как указывает Л. А. Шифман, зрительное восприятие какого-либо объекта всегда охватывает не только данный объект, но и определенную часть фона. В осязательном восприятии этот фон не дается вместе с объектом, его приходится искать и определять в системе известных пространственных координат. Из этого следует, по Шифману, что, в отличие от симультанности зрительного восприятия, осязательное восприятие всегда сукцессивно и неизбежно фрагментарно. Но то, что дано сенсорно, как известная последовательность тактильных и мышечно-суставных ощущений, может превратиться в целостный образ благодаря деятельности воображения и мышления.

Впрочем, как указывает Л. А. Шифман, зрительное восприятие также становится сукцессивным и фрагментарным, когда объектом его являются предметы, неумещающиеся в поле зрения наблюдателя. С другой стороны, когда объекты осязания невелики и вполне умещаются в "осязательном поле" руки, то возможен "концентрический" способ осязательного восприятия, значительно сокращающий путь к образованию целостного образа. Преодоление фрагментарности и сукцессивности осязательного образа Л. А. Шифман видит в опосредствовании осязательного восприятия зрительными представлениями.

Между тем, очевидно, что в гаптике мы имеем ту же двуединую сенсорную систему, что и в зрении, и в слухе.

Можно без преувеличения сказать, что вся современная теория восприятия строится главным образом на изучении динамики феноменов целостности, структурности, константности, апперцепции в зрительных восприятиях.

Еще И. М. Сеченов указывал на то, что контур предмета есть то первоначальное и общее качество, которое является исходным как для зрительного, так и для осязательного восприятия. Сеченов имел в виду при этом, прежде всего, отправной момент в восприятии формы предмета, как известного материального единства, единства явления и сущности, отражающегося в сознании.

Вычленение фигуры (предмета) из фона (окружающего его пространства) является характернейшим феноменом; зрительного восприятия. Однако в этих исследованиях наименьшее внимание уделяется именно тому, что создает возможность такого выделения фигуры из фона, т. е. контуру.

Таким образом, если рассматривать восприятие контура процессуально, в связи с изменением пространственных условий восприятия, то симультанность зрительного восприятия является весьма относительной, так как с ней взаимодействует сукцессивный характер его образования.

Восприятие контура определяет возможность дифференцированного восприятия формы, как известного единства строения, пропорции и взаимосвязи частей, выражения во внешней структуре смыслового содержания и пространственных отношений.

Очень важным наблюдением в исследовании является неравномерный и асимметричный характер "становления" восприятия формы. При объемности и хроматизме форм сложность всех этих явлений неравномерности и асимметричности значительно увеличивается. К этому следует добавить усложнение структуры зрительного восприятия за счет взаимодействия различных оптико-пространственных качеств предмета, отражаемых восприятием (формы, цвета, величины, положения и т. д.).

Известно, что зрительное восприятие всегда адекватно отражает взаимо-* действие фигуры и фона. Хотя оно по своему содержанию конкретно-предметно, и именно эта предметность составляет основной источник константности восприятия, тем не менее зрительное восприятие одновременно и ситуационно, как отражение всех вещей и отношений, которые наглядно даны в оптическом поле.

В процессе развития структура зрительного восприятия постоянно изменяется, прежде всего в отношении динамических взаимоотношений отражаемых а) предмета и б) окружающего его ближнего и дальнего, "горизонтального" и "вертикального" пространства. Именно с этим изменением структуры восприятия и приходится иметь дело при изучении так называемых стадий наблюдения и формирования наблюдательности, как определенного единства восприятия и мышления в наглядном суждении.

Объектом наглядного суждения в процессе восприятия всегда является и остается воспринимаемый предмет в его объективно-пространственном бытии.
Нормальная деятельность анализаторов составляет первый механизм ощущений и восприятий.

Вторым является механизм временных связей, т. е. условных рефлексов как отражения связи организма с внешней средой. Замыкание временных связей, происходящее в коре головного мозга, обеспечивает синтез и высший анализ внешних раздражителей, тонкое и подвижное, постоянно изменяющееся приспособление организма к изменяющимся условиям среды.

Иначе говоря, условнорефлекторный механизм определяет пороги ощущения, а также их изменчивость, сдвиги, что представляет собой особое значение для умственного развития детей.

В единстве с анализаторами этот наиболее пластичный механизм составляет общий, весьма сложный, но вполне управляемый на основе знания законов высшей нервной деятельности физиологический механизм ощущений и восприятий.

Итак, можно полагать, что в основе ощущений и восприятий лежит взаимодействие двух механизмов - анализатора и временных связей. Ведущим в этом взаимодействии является механизм временных, связей. Именно от взаимной индукции возбуждения и торможения зависит адаптация органов чувств, функциональное состояние анализаторов в целом. От образования условных рефлексов на определенные сигналы зависит расширение для организма среды, в которой все более тонко и разнообразно этот организм ориентируется. Смена постоянных связей на переменные, временные делает анализаторы наиболее совершенным орудием приспособления к условиям внешней среды.

Особенно ясно раскрывается зависимость работы анализатора от системы временных связей в явлении так называемой различительной, или разностной, чувствительности. Различение разностей может происходить как одновременно, так и последовательно, во времени. Порог различения определяется по минимальной величине прироста раздражителя (при последовательном различении) или по минимальному различению в качестве и интенсивности двух раздражителей (при одновременном различении).

Максимальное различие между двумя объектами (или предметом и фоном) образует контраст, усиливающий общий ход различения.
Установлено, что в основе различения или разностной чувствительности лежит механизм дифференцирования условных рефлексов или, если говорить об условиях различения, дифференцировки сходных раздражителей (сигналов).

Анализатор бывает способен к такой дифференцировке лишь благодаря развитию временных связей, т. е. дифференцирования условных рефлексов.

Поэтому можно считать, что чем сложнее работа анализатора, тем более определяющую роль играет механизм временных связей. Этим объясняется тот первостепенной важности факт, что у детей 7-15 лет разностная чувствительность возрастает во много раз по сравнению с ростом абсолютной чувствительности. Сравнительно с детьми 3-7 лет, т. е. дошкольниками, школьники обнаруживают все возрастающую разностную чувствительность, особенно в области зрения и слуха.

Этот факт, свидетельствующий о действительном расширении физических и умственных границ ребенка в ходе его воспитания и развития, объясняется тем, что с образованием системы временных связей резко усиливается дифференци-ровка сходных объектов в процессе обучения, анализаторы ребенка и подростка все время развиваются, совершенствуются, изменяют свой способ деятельности.
Особый интерес представляет факт увеличения разностной чувствительности с возрастом детей в связи с той ролью, которую приобретает вторая сигнальная система в развитии первой сигнальной системы.

Непрерывное развитие разностной чувствительности у школьников свидетельствует о том, что именно язык и связанный с ним механизм второй сигнальной системы обусловливает этот прогресс. Известно, что замена словом реальных условных раздражителей ускоряет дифференцирование временных связей, повышает уровень ориентировки в окружающей среде.

Материалы к психологической теории ощущения

2011-10-01T11:47:00.000-07:00

Известно, что ощущения составляют простейший элемент отражения в человеческом мозгу объективной действительности формы вещества, формы движущейся материи отражаются в мозгу прежде всего в виде ощущений определенной модальности. Из ассоциаций и переработки бесконечного и разнородного множества ощущений возникают более сложные виды отражательной деятельности. Ощущения как элемент познания и сознания человека, обусловленный воздействием движущейся материи на органы чувств, анализаторы в целом - разносторонне изучены физиологией и психологией. Со времени И. М. Сеченова эти науки стали учитывать также роль ощущения в деятельности человека, так как с открытием мышечного чувства эта роль обнаружилась в самых разнообразных движениях опорнодви-гательного, рабочего и артикуляционного двигательных аппаратов организма.

Поэтому ощущения рассматриваются современной наукой не только как источник сознания, но и как источник деятельности, поскольку от афферентации движений зависит их структура и произвольный характер.

Благодаря ощущениям человек непосредственно, "чувственно" отражает качество и интенсивность воздействия предметов и явлений внешнего мира. Соответственно этому в психологии указывается на две характерные особенности всякого ощущения, а именно - качество данного ощущения и его интенсивность. Эти особенности каждого ощущения связаны с определенной модальностью данного ощущения, а именно природой его приспособления к определенной форме движения материи. Итак, ощущения определяются по их модальности, качеству и интенсивности. По модальности ощущения всегда относятся к какой-либо одной из форм отражения, к деятельности одного из анализаторов. Так, ощущение может быть по своей модальности или зрительным, или слуховым, или обонятельным, или вкусовым и т. д. Универсального внемодального ощущения, как известно, не существует. Восприятие же как более сложная форма чувственного отражения есть продукт ассоциации, взаимодействия одноименных (интрамо-дальных) или разноименных (интермодальных) ощущений, в основе которых лежит условный рефлекс на комплексный раздражитель (предмет с различными оптическими, звуковыми, химическими, механическими свойствами).

Итак, известно, что ощущения отличаются друг от друга своей модальностью. Но в пределах одной модальности ощущения отличаются друг от друга качеством. Так, зрительные ощущения отличаются качеством в виде цветового тона (ощущение красного или фиолетового цвета, зеленого или синего и т. д.). Наконец, в пределах одного качества (например, в ощущении красного цвета) отличаются своей интенсивностью (большей или меньшей светлотой, большей, или меньшей насыщенностью). Так, в понятии ощущения выделяются признаки от наиболее общего (модальность) к менее общему (качество) и наименее общему (интенсивность) в характеристике данного ощущения. Все эти особенности модальности, качества, интенсивности подчеркивают своеобразие отдельного чувственного впечатления в неисчислимом множестве ощущений, отражающих многообразие и своеобразие явлений внешнего мира.

Различение имеет место при дифференцировке малых разностей раздражителей по их качеству и интенсивности, т. е. в пределах одной модальности ощущений, отражающих единую природу данной формы движения материи.

В психологической литературе обычно указывается, что ощущения, кроме качества и интенсивности, характеризуются также и различной длительностью. Иначе говоря, подчеркивается наличие в каждом чувственном впечатлении временного компонента. Мы имеем основание полагать, что и эта черта ощущения еще не исчерпывает определенности отдельного ощущения. Несомненно, что каждое ощущение любой модальности, качества и интенсивности, а также длительности характеризуется и определенным пространственным компонентом.

Показано, что процесс выработки и дифференцировки условных рефлексов с интерорецепторов существенно отличается от аналогичного процесса образования и дифференцировки условных рефлексов с анализаторов внешней Среды. Интерорецептивные безусловные и условные рефлексы непосредственно связаны с процессами жизнедеятельности организма, сигнализируя в мозг об этих процессах, а на этой основе - способствуя корковой регуляции процессов, происходящих во внутренней среде организма. С открытием нового класса анализаторных реакций - интерорецептивных сигнализаций стало возможным рассматривать ощущения как необходимый элемент жизнедеятельности, непосредственно связанный с основными материальными потребностями организма.

В настоящее время необходимо учитывать многообразие тех функций, которые выполняют анализаторы, существенным звеном и продуктом которых являются ощущения. Если раньше ощущения рассматривались только как элемент познания и сознания, как источник умственного развития, то теперь мы имеем возможность рассматривать их так же, как элемент деятельности - поведения и как необходимый компонент всего процесса жизнедеятельности. В этом смысле не будет преувеличением считать ощущения универсальным источником всего развития человека. Современная рефлекторная теория позволяет понять соотношение всех сторон в чувственной основе развития человека. Ведущим моментом в этой основе является дробный анализ внешних воздействий - "образы движущейся материи", определяющие характер афферентации движений и внутренних процессов организма.

Ощущения, следовательно, связаны с отражением, поведением и жизнедеятельностью человека, т. е. будучи элементом каждой из этих сторон жизни человека, выражают ее в целом. Поэтому становится возможным изучение связи ощущений с потребностями, являющимися первичной и самой общей формой внутренних побуждений человека к деятельности.

Экспериментально доказано, что в процессе различения и узнавания перестраивается чувствительность, и эта перестройка идет по типу условнорефлек-торных связей.
Не случайно, однако, большинство исследований так называемых сенсорных условных рефлексов установило это в отношении зрения с его наиболее дифференцированным и пластичным корковым аппаратом. Однако со значительно большим, числом сигнальных сочетаний значительно медленнее, но все-таки возможно образование сенсорных условных рефлексов и в контактной чувствительности (кожной) на инадекватные раздражения.

Наиболее сложным моментом в анализе этих условно-рефлекторных механизмов чувствительности, особенно дистантной, является несовпадение, а подчас и противоречие сенсорных и моторных механизмов поведения.

Вопрос о движении и ощущении, их сопряженном развитии, взаимной стимуляции и противоречиях, конечно, является одним из основных в генетической психологии. Трудно, если не невозможно, решать вопрос о том, когда возникает ощущение вообще, безотносительно к тому, каков тип приспособления животных, их нервной организации и особенно специализации нервных функций в отношении движений и ощущений.
Если на самых низших ступенях эволюции эта специализация выражается в возникновении и развитии кожной и интероцептивной чувствительности с одной стороны, грубой моторики с другой, то в ходе эволюции эта специализация выразится в росте проприоцептивной и дистантной чувствительности, преобразующей самую кожную чувствительность, с одной стороны, - в формировании сложных дифференцированных моторных систем, с другой стороны.

Можно думать, что самая моторная дифференцированность поведения является следствием эволюции чувствительных систем и особенно дистантных, среди них - в первую очередь зрения.

Существует два рода фактов, которые свидетельствуют о зависимости моторного развития от сенсорного, не говоря уже об основном факте - самом механизме рефлекса. Это, во-первых, зависимость типа движений от уровня афферентации (Н. А. Бернштейн) и это, во-вторых, все возрастающая зависимость непосредственного двигательного контакта от сигнальной предваряющей деятельности дистансрецепторов.

Исключительный интерес представляет исследование Р. Я. Абрамович-Лехтман, которая, изучая развитие действий на первом году жизни ребенка, установила, что в едином процессе сенсомоторного развития ребенка в разные моменты развития разные стороны деятельности играют ведущую роль (тактильное ощущение, произвольность движений, дистантные анализаторы). Однако по ее данным оказалось, что в самые первые месяцы такой решающей стороной является моторное торможение на дистантный раздражитель.

Это моторное торможение является условием специальной дифференцировки слуха и зрения, на основе которых перестраивается тип движения, превращающийся в предметное действие.

Как все дистансрецепторы, так и кинестезия конечностей симметричны. Парность этих чувствительных систем прямо указывает на их интимнейшую связь со взаимодействием обоих полушарий. Между тем, есть основание думать, что фактор симметрии в строении дистансрецепторов и асимметрии в их функциональном строении ("ведущий глаз", "ведущее ухо") имеет общее значение. Так, например, изучая механизм прицельной способности глаза, А. Г. Литинский установил связь "ведущего глаза" с ведущей рукой.

В физиологии органов чувств и психофизике, пользуясь субъективными показаниями испытуемых лиц, полагают, что само по себе субъективное переживание какого-то воздействия на орган чувств всегда и есть ощущение.

Между тем современное состояние психологии и физиологии органов чувств позволяет в настоящее время рассмотреть условия, при которых бесспорно наличие чувствительности, но спорно наличие ощущения.

Такими условиями являются следующие факты:
а) возможность субъективного переживания, функционального изменения органа чувств при действии на него инадекватного раздражения;
б) возможность субъективного переживания функционального изменения действующего органа чувств при одновременном действии побочных раздражений;
в) возможность сложных субъективных переживаний при последствии раздражений, т. е. динамики последовательных образов.

Во всех этих случаях субъективные состояния не переходят в форму образа действительности и, являясь источником знания для исследователя, не являются знанием для переживающего.

Переживания становятся знаниями, образами, изображениями объективно существующих предметов и их свойств лишь при адекватном соотношении чувствительности анализатора и воздействующего на него предмета. При действии побочных раздражений чувствительность сенсибилизируется, однако далеко не всегда это повышение чувствительности сознается самим человеком.

Рассматривая ту или иную рецепцию в ее взаимодействии с другими рецепциями, мы также убеждаемся в том, что чувствительность может возрастать, но знания могут оставаться на том же уровне.

Нам представляется, что чувствительность есть психофизиологическая функция анализатора, выражающая его состояние в форме субъективных сигналов и переживаний. Эти состояния возникают при любом возбуждении анализатора, не только адекватном, но и инадекватном и побочном.

Ощущение возникает на основе чувствительности, при определенном ее уровне и при определенной форме динамики. Однако для образования ощущения как знания, образа, изображения свойства предмета необходимо адекватное соотношение органа и предмета, причем именно предмет, а не состояние органа образует содержание ощущения. Это адекватное соотношение у человека определяется предметным характером его деятельности и неразрывным единством ощущения и мышления, следовательно, все возрастающей ролью синтетической деятельности коры головного мозга в различительной деятельности отдельного анализатора.

Ощущения человека есть факт сознания. Уже в этом начальном и исходном факте сознания обнаруживается процессуальность познавательной деятельности, процессуальность становления адекватного образа действительности. В этом свете заново переосмысливаются установленные ранее в психометрии факты "ступенчатости" или "фазности" ощущения.

Ланге экспериментально доказал, что в действительности так называемая простая реакция есть движение в ответ на простой, качественно еще не дифференцированный "толчок в сознании". Ланге установил природу этого "толчка в сознании", являющегося первой фазой ощущения. Ланге прямо отличает сенсорную реакцию, как он называет этот "толчок в сознании", от ощущения и восприятия в целом.

С сенсорной реакции, с этой субъективной сигнализации лишь начинается процесс ощущения. Этот "толчок в сознании" или сенсорная реакция выражается в неопредмеченном, несоотнесенном переживании "нечто" субъективного в сознании. Сенсорная реакция сменяется, как экспериментально показывает Ланге, отражением качества раздражения, Отнесением чувствительности к конкретным свойствам предмета. Это фаза, которую можно было бы обозначить субстантивной.

Наконец, последующие фазы ощущения являются актами наглядного пред-икатирования. Каждый последующий момент ощущения выступает в роли предиката по отношению к предшествующему.

Единство простого ощущения и восприятия в развивающемся чувственном процессе установлено в настоящее время в отношении всех видов ощущений, отражающих внешний мир и положение организма в нем. Особенно интересны данные, касающиеся пространственной динамики хроматического и ахроматического зрения, слуха, вкуса и кожной чувствительности, вполне подтверждающие это положение.

Нам представляется, что речь в данном случае идет именно об ощущении, как психическом процессе, основанном на чувствительности, а не просто о сенсорной реакции, с которой начинается ощущение, всегда являющееся тем или иным опредмечиванием чувствительности. Но познание в ощущении качества предмета есть не только отражение данного качества единичного предмета, но и общего в качестве предметов данной формы движения материи. Это общее в единичном составляет столь же существенный момент в процессе ощущения как и единичное в общем в процессе мышления. Диалектический переход от ощущения к мысли имеет место не только в историческом процессе познания, но и в индивидуальном процессе сознания.

Важно при этом подчеркнуть, что ощущения являются источниками мышления не только в том смысле слова, что, когда кончается чувственный акт, начинается логический, но и в том смысле слова, что уже в самом чувственном процессе различения происходят сравнение, анализ, индукция, т. е. формируются механизмы мышления.

Совершенно особое значение в понимании данной проблемы имеет изучение процесса развития мышления на ограниченной сенсорной основе при включении слуха и зрения (у слепоглухонемых детей). Работы А. В. Ярмоленко показывают как возможность образования общих представлений на основе кожной, вибрационной, обонятельной, вкусовой чувствительности, так и роль речи в преобразовании характера ощущений и овладении логическими формами мышления. Однако между ощущением и мышлением есть ряд переходов - единичные и общие представления.

Целый ряд экспериментально-психологических исследований, вышедших ранее из отдела психологии Института мозга им. Бехтерева, раскрыл механизмы опосредствования самих ощущений представлениями, вторичными образами.

Недостаточно ясным пока еще является вопрос о соотношении общих представлений и понятий. Известно лишь одно, что в процессе овладения понятиями как историческими категориями через язык перестраивается система единичных и общих представлений, а через них - ощущения и динамика чувствительности. Экспериментально доказанные факты роли так называемой апперцепции в восприятии, узнавании, воспроизведении и т. д. служат достаточным примером обратного влияния мысли на ее сенсорную основу.

В современной психологии достаточно приведено оснований для различения движения и действия; остается лишь подчеркнуть, что движение становится действием опосредствованно, через предмет, и действие является прежде всего опредмеченным движением.

Из исследований следует, что кинестезия и зрение являются формами афферентации движений, подготавливающими возможность подобного рода опредмечивания. Этот факт динамики ощущений в связи с характером практической деятельности еще недостаточно изучен. Между тем его понимание имеет большое значение для анализа индивидуально-типических особенностей сенсорного развития и, что особенно важно, для понимания процесса овладения человеком собственными сенсорными возможностями.

Сенсорная организация человека

2011-08-11T23:28:00.000-07:00

С точки зрения теории отражения именно в ощущении дана непосредственная связь сознания человека с окружающим миром. Субъективное отражение в образах, как продукт рефлекторной деятельности мозга, есть лишь высшая форма отражения, простейшие формы которого свойственны любой движущейся материи, в том числе и неорганической. Но в плане наших исследований проблема ощущений ставится как проблема первейшего условия познания, так как это условие для человека заключено в человеческих ощущениях.

Отражение немыслимо без постоянного и непрерывного превращения энергии, воздействующей на человека материи в факты сознания человека. Это превращение осуществляется бесконечной (для индивидуальной жизни) массой ощущений. Все эти колоссальные массы ощущений ассоциируются по самым разным признакам, синтезируются в актах восприятия, закрепляются в виде следовых явлений, особенно в форме представлений, и входят обобщенными группами в состав мыслительных актов
Рассмотрим поэтому, прежде всего, состав чувственного, отражения в свете современного состояния физиологии анализаторов и психологии.

Прежде всего, в этот состав входит зрение - деятельность светового анализатора. Более общей и филогенетически ранней функцией этого анализатора, как можно полагать, является ахроматическое зрение, которое сохраняется и при разрушении ядерных клеток ("центров") мозгового конца анализатора. Более тонкая и дифференцированная деятельность этих ядерных клеток, как и центральной части сетчатой оболочки глаза, выражается в хроматическом зрении.

Но ахроматическое и хроматическое зрение не исчерпывают функции светового анализатора человека. Наиболее сложной функцией этого анализатора, тесно связанной с деятельностью других анализаторов, является пространственное видение.
Через пространственное видение раскрывается объективная связь зрения с осязанием, которое в свете современной науки является сложной совокупностью
различных функций четырех анализаторов"Достаточно отметить, что И. М.
Сеченов определил осязание в целом как чувство, параллельное зрению, имея в виду именно пространственное видение.

Физиология и психология показали, что состав осязания весьма разнороден. Наиболее общей частью этого вида восприятия является тактильная рецепция, которая производится деятельностью кожномеханического анализатора. У человека тактильная чувствительность наиболее развита на дистальных частях тела, особенно на кончиках пальцев, где наиболее низкой, напротив, является болевая чувствительность. Известная противоположность между тактильными и болевыми ощущениями выражается и в противоположных рефлекторных эффектах: тактильные ощущения являются сигналами активных движений, болевые - пассивно-оборонительных. Это раздвоение и внутреннее противоречие в кожной чувствительности человека весьма важно для понимания природы так называемой контактной чувствительности вообще.

В состав осязания входит вполне самостоятельный вид ощущений - температурных, являющихся функцией особого температурного анализа. Но температурные ощущения не только входят в общий состав осязания. Они имеют и самостоятельное, более общее значение для всего процесса терморегуляции и теплообмена между организмом и окружающей средой.

Из этих видов кожных ощущений только тактильные ощущения однозначно совпадают с осязанием, образуя пассивное осязание. Активное осязание образуется путем ассоциации тактильных ощущений с мышечно-суставными, которые стали специально изучаться за последнее столетие. Но в активное осязание входит только один вид кинестезии, а именно, кинестезия рабочих движений рук. Кинестезии рабочей позы и опорно-двигательного аппарата (ходьбы) развиваются самостоятельно в тесной связи с вестибулярными ощущениями (ощущения равновесия и ускорения). Особыми путями развиваются мышечно-суставные ощущения голосового и речедвигательного аппаратов, непосредственно связанных со слуховыми функциями мозга (с речевым и музыкальным слухом). Кинестетические ощущения являются функцией двигательного, кинестетического, анализатора, мозговым концом которого оказалась так называемая двигательная зона коры больших полушарий головного мозга.

С открытием двигательного анализатора весь мозг предстал как один гигантский анализатор внешней и внутренней среды организма. Это открытие завершило вековую историю поисков механизма одного из самых универсальных видов человеческих ощущений.
Идеалистической концепции кинестезии И. М. Сеченов противопоставил свое материалистическое понимание мышечного чувства, как важного орудия познания внешнего мира и практической коррекции сигналов со всех остальных органов чувств. Особо велика роль этого чувства в отражении времени и пространства. В этой функции кинестезия тесно переплетается с вестибулярными ощущениями. Первоначально были открыты ощущения равновесия, а затем ощущения ускорения, весьма важные в общем процессе ориентировки человека в окружающей среде. Сложный системный механизм этих ощущений охватывает вестибулярный аппарат, вестибулярные нервы и различные отделы коры, подкорки и мозжечка.

Вибрационные ощущения занимают промежуточное положение между тактильными и слуховыми; они особенно маскируются слуховыми ощущениями, взаимоотношение между ними противоречивое, оно аналогично взаимоотношению тактильной рецепции и боли.
В общем составе чувственного отражения важное место занимает слух, который представляет собой комплекс разнородных ощущений. Общим для животных и человека является форма слуха, которую можно было бы назвать физи-кальной. Однако пути развития слуха человека весьма существенно отличаются от животного пути. Один путь развития человеческого слуха связан со звуковым строем языка как основного средства общения. Вследствие этого наиболее тонкая дифференцировка звуков совпадает с основной зоной звуков речи, особенно в диапазоне от 1000 до 3000 гц. Ядром такого речевого или фонематического слуха является ощущение тембра, отдифференцированное от ощущения высоты звука.

Другой путь развития слуха человека связан со звуковым строем музыки. Ядром музыкального слуха является звуко-высотное различение, отдифференцированное от ощущения тембра.

Обнаружена избирательная связь музыкального слуха с голосовой моторикой, речевого слуха с артикуляционной моторикой речедвигателыного анализатора, т. е. с разными видами кинестезии.

Более общий характер имеет пространственный слух, тесно связанный с пространственным видением, кинестезией рабочей позы и статико-динамическими ощущениями.

Особую группу в общем составе чувственного отражения составляет так называемая хеморецепция: обоняние, вкус и хеморецепция внутренней среды организма.
Обоняние, связанное с рядом явлений жизнедеятельности, особенно с дыханием, выделяется из этой группы своими познавательными функциями в тонком распознавании пахучих свойств химических соединений.

Вкусовые ощущения, связанные с общим процессом пищевого обмена, имеют важное значение для регуляции жизненных функций, являясь одновременно сигналами химических свойств пищевых веществ и состояний внутренней среды организма (голода или сытости, углеводного и минерального обмена).

Новейшие исследования физиологической школы К. М. Быкова позволяют ныне представить картину так называемого темного, или валового, чувства, как И. М. Сеченов назвал органические ощущения. Теперь это чувство расчленено на разнородные виды интерорецепции. Наряду с хеморецепцией в его состав входят терморецепция, барорецепция, болевая рецепция внутренних органов. Интероцептивные ощущения, несомненно, отличаются от всех остальных видов ощущений многими чертами. Однако нет никаких оснований исключать их ИЗ состава чувственного отражения только на том основании, что они не являются средствами отражения внешней среды. Интероцепция составляет обязательный фон для деятельности любого анализатора внешней среды. Поскольку любые ощущения составляют одновременно и образы внешнего мира, и явления жизнедеятельности, крайне важно понять взаимосвязь между процессом отражения, который осуществляется в ходе взаимодействия человеческого организма с окружающей средой, и общим процессом жизнедеятельности.

К тому же внутренняя среда организма объективна по отношению к сознанию, элементами которого являются ее ощущения. Исключение интероцепции из общего состава чувственного отражения неизбежно ведет к отрыву отражения от жизнедеятельности самого организма, что ни в коем случае нельзя считать правильным.
Надо отметить, что с точки зрения современной науки вопрос о внешней и внутренней сигнализации является более сложным, чем это представляется. Резкое разграничение между ними не исключает переходные формы и промежуточные состояния.
Разделение ощущений на внешние и внутренние недостаточно. Некоторые виды ощущений являются внешне-внутренними по характеру отражения. К ним относятся: температурные и болевые, вкусовые и вибрационные, мышечно-суставные и статико-динамические, которые отличаются как от чисто внешних (зрительных, слуховых, тактильных), так и от чисто внутренних (органических).

Именно эта глубокая взаимосвязь внешнего и внутреннего позволяет понять единство познания и жизнедеятельности, отражения в мозгу всех форм движущейся материи, включая отражение жизни как особой формы движущейся материи.

Другой стороной этой структуры (чувственного познания - авт.) является взаимосвязь между всеми частями или видами чувственного отражения.

Этот вопрос довольно полно разработан в физиологии и психологии только в одном аспекте - в аспекте взаимодействия ощущений, взаимодействия органов чувств и т. п.
Множество фактов свидетельствует о том, что это взаимодействие связано с капитальными явлениями замыкания связей между мозговыми концами анализаторов, влиянием симпатической нервной системы на тонус анализаторных аппаратов, с отношениями между нервными центрами, которые складываются по типу доминантных и субдоминантных реакций, взаимной индукции нервных процессов и т. д.

Установлено, что взаимосвязи между любыми анализаторами образуются по типу условнорефлекторных замыканий. Поэтому в зависимости от меняющихся условий среды любой анализатор может быть временно связан с любым другим анализатором.
В этом проявляется пластичность коры головного мозга, его способность отражать любые возможные связи между явлениями и предметами окружающей среды.
Это один аспект проблемы взаимосвязей, которые можно назвать временными. Но обращает на себя внимание тот факт, что в такой взаимосвязи одни и те же анализаторные деятельности выступают то в виде сигнализации, то в виде подкрепления. Однако при генетическом исследовании такие отношения оказываются более постоянными. Так, например, в раннем онтогенезе человека тактильные и мышечные ощущения являются подкреплением для зрительных образов. Затем зрительные ощущения становятся подкреплением для других, особенно для слуховых ощущений, и т. д.

Несомненно, что виды ощущений и их взаимосвязь находятся в причинной зависимости от форм движения материи в их взаимосвязях и взаимопереходах. Обращает на себя внимание дублирование сенсорных функций в процессе отражения одной и той же формы движущейся материи, но в разных ее свойствах и отношениях. Так, например, тактильные, вибрационные, мышечные, вестибулярные ощущения отражают определенные моменты и свойства механического движения различных тел, в том числе и тела человека. Зрительные, слуховые, вибрационные, температурные - связаны с различными свойствами молекулярного движения, а обоняние и вкус - с химической природой вещества и химической реакцией, как особой химической формой движущейся материи. Интерорецепция, вкусовые, болевые и температурные ощущения специфически связаны с основными явлениями жизнедеятельности - биологической формой движения материи. Общность объекта отражения движущейся материи проявляется и в близости различных анализаторов в отражении пространства и времени как основных форм существования материи.

Зрительные, тактильные, мышечно-суставные и статико-динамические ощущения составляют один ряд этой цепи. Через тактильные ощущения этот ряд соединяется с вибрационными, а через вибрационные со слуховыми, которые, в свою очередь, связываются с мышечными ощущениями (артикуляционными и голосовыми). Особый ряд в системе анализаторных взаимосвязей составляют химические чувства (обоняние, вкус, хеморецепция внутренней среды), которые связываются с другими сенсорными явлениями жизнедеятельности (особенно температурными и болевыми). Весьма важно отметить, что тактильные ощущения сопровождают многие другие чувственные деятельности (вкус, обоняние, слух, температурные ощущения и т. д.), что объясняется особой ролью кожи как покрова и барьера тела, а вместе с тем участника основных процессов обмена веществ. Кинестезия является обязательным членом любой ассоциации ощущений, благодаря чему процессы отражения и накопления индивидуального опыта всегда проникают друг друга.

Этот весьма беглый набросок показывает, что существует известная система постоянных межанализаторных взаимосвязей, источник которой заключен в целостной совокупности материального мира, в объективных взаимосвязях между различными формами движущейся материи.

Вместе с составом чувственного отражения система этих взаимосвязей образует структуру чувственного познания, определяющую сенсорную организацию человека.

Пути самопознания личности

2011-08-09T12:36:00.000-07:00

Как же познает человек сам себя? Какими путями создает она понятия о себе, о своем «Я»?
При изучении самого себя человек попадает в необычное и трудное для нее, как исследователя, положение. При изучении другого человека сам человек является субъектом изучения, и этот другой человек для нее - объект изучения. Такое изучение облегчается тем, что в нем субъект и объект изучения существуют раздельно.

А когда же человек изучает саму себя, то здесь дело осложняется. Ведь субъект и объект изучения сочетаются в одном лице. Сам человек является тем, кто изучает, и тем, кого изучают. А это не легко. Положение К. Маркса до известной степени дает возможность разделить субъект и объект исследования. Сначала я, как в зеркало, смотрю на другого человека, замечаю у нее определенные черты, а потом уже эти черты ищу в себе. Говорят, что, изучая себя, «надо научиться смотреть на себя глазами других». Это средство и является одним из таких, который помогает человеку научиться смотреть на себя «глазами других», т.е. делать изучения человеком самого себя более объективным.

Сравнение себя с другими людьми является общей и необходимой предпосылкой познания человеком самого себя. Человек открывает в себе свойства, которые она сначала видит в других, это помогает ей преодолевать те трудности в познании себя, какие у нее всегда возникают, поскольку она есть здесь и субъектом и объектом познания. Б. Г. Ананьев правильно отмечает, что в самопознании человека мы имеем дело со своеобразным «переносом» различных свойств личности, замеченных в другого человека, на самого себя.

Это «перенос» осуществляется прежде всего в условиях непосредственного соотношений с другими людьми в условиях игровой, трудовой, учебной и других видов деятельности, которое дает наибольшую возможность изучать различные свойства и качества других людей 'и затем переносить их на себя. Искать в себя те свойства и качества, которые человек заметил в другом человеке. И это происходит всегда, когда дети (или взрослые) совместно играют, учатся или работают, потому что и сами люди, сравнивая себя с другими, видят свои достижения, а также слышат о них от своих учителей и воспитателей.

«Перенос» осуществляется также в процессе изучения (и чтения) художественной литературы, при посещении театральных постановок, просмотра кинофильмов и т.д., где внутренний мир людей, взаимоотношения между ними воспроизводится художественными средствами.

Мы знаем, например, что учителя очень часто пользуются этим приемом в процессе воспитания. Они подбирают для чтения детей рассказ с персонажами, похожими на учеников, с подобными на их чертами характера. Подбирая такие произведения, учителя стремятся, чтобы ученики заметили эти черты не только в литературных персонажей, но и в себе самих.

«Перенос» должно, наконец, место при изучении специальных наук о человеке: анатомии, физиологии, психологии, истории и т.д., в которых знание о физических и психических свойствах человека, о ее деятельности раскрываются в форме научных понятий. Овладевая этими понятиями, ученик замечает в себе то, что у него общего с другими людьми, постепенно возвышается до осознания общечеловеческих черт личности. На важность этого источника знаний человека о самом себе для формулировки ее самосознания указывает многие психологи, выражая свое несогласие с мнением о том, что познание человеком самого себя базируется только на внутреннем опыте.

Все сказанное позволяет нам сделать вывод, что основные знания о себе человек приобретает не в результате самонаблюдения, а путем анализа своего поведения и деятельности, сравнений их с поведением и деятельностью других людей, осознание оценок, которые даются им с другими людьми, коллективами людей, с которыми она живет, учится и работает, в результате чтения художественной литературы, посещение театра, кино, изучения специальных наук о человеке. Осознавая себя, человек, несомненно, использует и данные самонаблюдения, но эти данные не выступают при этом в так сказать чистом виде, а опосредуются общественным опытом человека, его знаниями о себе, приобретенными из других источников.

Содержание и основные формы проявления самосознания

2011-08-09T12:29:00.000-07:00

Что же познает человек, познавая самого себя? Другими словами, что является предметом, содержанием его самосознания?

Познавая себя, человек прежде всего познает свою физическую организацию и свою психику. Поэтому мы можем сказать, что именно они являются предметом, содержанием самосознания человека.

Познавая себя, человек прежде всего познает устройство своего тела и функции его отдельных органов. Это жизненно важно для нее. И очень обидно бывает, когда человек порой больше знают о строении свои часы, которого носит в кармане, или о строении транзистора, что стоит у нее на столе, чем о строении собственного глаза или уши, которые служат ей всю жизнь и которых не может заменить ни одни часы и ни один транзистор в случае какого-то несчастья. А как часто человек слишком легкомысленно относится к этим жизненно важным органам и именно потому, что не знает их.

Осознавая свою психику, человек прежде всего осознает свои психические процессы, то есть свое восприятие, свою память, свое внимание, свой язык, свое мышление и т.п., поскольку она каждый воспринимает, помнит, говорит, мыслит, проявляет волю, внимание. Следовательно, психические процессы являются важной стороной содержания самосознания человека. Осознавая свою психику, человек дальше осознает те особенности психики, которые обычно называют психическими свойствами. Это те особенности, которые формируются у человека в процессе жизни и отличают ее от других людей.

Такими особенностями являются наблюдательность, любознательность, внимательность, вдумчивость, настойчивость, трудолюбие, способности, темперамент, характер, интересы, идеалы, убеждения и проч. 'Они могут бросаться в глаза самому человеку. У одних людей они есть, а в других могут и не быть, у одних они выражены больше, у других - меньше. И все особенности психики очень важны, и осознание их позволяет человеку устанавливать правильные взаимоотношения с окружающими индивидами, учит вести себя в жизни, в обществе, соблюдать правила общежития. Психические свойства - очень важная сторона человеческого самосознания.

Важной стороной, содержанием самосознания является также так называемые психические состояния, которые связаны с повышением или понижением жизнедеятельности человека и какие конкретно проявляются в повышенной или пониженной жизнеспособности, бодрости, подавленности, вялости, возбужденности, заторможенности, веселья, грусти и тому подобное. Проф. М. Д. Левитов убедительно показывает, что таких различных состояний у человека может быть сотни, и осознаются они ею подчас с большим трудом. Однако эти состояния имеют очень важное значение в жизни, и осознавать их нужно, поскольку они связаны с основной жизнедеятельностью человека. Следовательно, осознание собственных психических состояний является существенным моментом в содержании самосознания человека.

Кроме осознания своего организма и своей психики, человек как деятельное существо осознает также свои поступки и действия. Постепенное осознание этих действий и поступков проявляется в том, что человек сначала учится выполнять эти поступки и действия. Затем она учится присваивать их себе, понимать их как свои действия, учится нести за них ответственность. Это осознание своих действий и поступков не сводится только к пониманию их количественных результатов и способов выполнения. Оно включает в себя мысли и намерения, мотивы и трудности, которые скрываются за этими поступками и действиями, способности, которые в них проявляются. Осознавая свои действия и поступки, их мотивы и цели, человек делает их предметом своего самосознания.

Психологический анализ действий и поступков помогает человеку разобраться, довольна ли она своими действиями, или нет, и делать для себя выводы на будущее. Не умея разобраться в этом, человек каждый раз предполагает одни и те же ошибки, и опыт ее мало предостерегает от повторения того, чего она не хотела бы делать.

Важное место в развитии самосознания занимают знания и умения личности. Человек с высоко развитым самосознанием всегда хорошо разбирается в том, что она знает, что умеет, а чего не умеет. Нет ничего более жалкого, как смотреть на человека, который доказывает, что она хорошо разбирается в том, чего совсем не знает, или доказывает, что она хорошо умеет то, чего совсем не умеет. Особенно обидно бывает, если мы имеем дело с взрослым человеком, который не только по годам, а за образовательным цензом должна была бы знать то, в чем совершенно не разбирается.

Сначала человек осознает те школьные предметы, которые изучает, и лишь потом осознает себя как умственного работника, как субъекта мыслительной деятельности. Первое, чем достичь такого уровня самосознания, по выражению известного советского ученого Б. Г. Ананьева, учебной самосознания, ребенок проходит большой путь. В процессе обучения, как известно, формируются все интеллектуальные черты школьника. Однако только при условии высокого уровня такой деятельности, успешной учебы в старших классах ученик осознает себя как умственного работника, как субъекта мыслительной деятельности. Этому предшествует длительное воспитание у учащихся младших классов сознательного отношения к учебе и его мотивов, воспитания в них представления о самих себе как об учащихся.

Чтобы привить ребенку подобную обучающую самосознание, необходима длительная и упорная педагогическая работа. Когда ребенок становится учеником не только объективно, но и субъективно, тогда резко активизируется вся ее интеллектуальная деятельность. Воспитания мотивации учебной деятельности школьников играет особое значение в активизации всех психических процессов. На основе этого не только учебные предметы, но и учебная деятельность самого школьника становятся предметом сознания. Ученик не только воспринимает учебный материал, но и становится более наблюдательным, овладевая собственным восприятием. Он не только заучивает учебный материал, но и организует собственный процесс запоминания, не только осмысливает его, но и контролирует, оценивает и возобновляет развитие своего мнения и т. д.

Следовательно, осознание человеком того, что она знает и умеет, является существенной стороной содержания ее самосознания.
Человек живет в окружении людей, общается с ними. В связи с этим неотъемлемым содержанием самосознания человека является осознание не только своего отношения к внешнему миру и другим людям, но и осознание отношение других людей к ней. Здесь мы должны определить круг взаимоотношений, которое не всегда легко осознается человеком. ей кажется, что она к другим людям относится хорошо, и что и они к ней относятся так же, а бывает наоборот.
Исследования современной социометрии показывают, какими сложными бывают эти взаимоотношения в коллективе людей и как трудно порой их осознать.

Важное место в содержании самосознания человека занимает осознание своего места в жизни. В разных условиях жизни и развития это осознание проходит разные этапы: осознание своего пола и возраста, осознание своего положения в семье, в детском коллективе, в учебе и труде, в обществе. Известный советский психолог А. Л. Шнирман подробно выяснил те условия, при которых все это происходит. Особенно подробно он изучил влияние коллектива на развитие самосознания. По его данным, положительное влияние коллектива на развитие самосознания учащихся, на формирование у них правильного отношения к своей учебной и общественной деятельности зависит: 1) от правильной идейной направленности всей деятельности коллектива, 2) от организации правильного общественного мнения в коллективе, 3) от воспитания высокой требовательности членов коллектива к своим товарищам и самих себя; 4) от широкого развития инициативы и самостоятельности учащихся.

В содержание самосознания человека входит, наконец, как существенная его сторона осознание своего собственного становления и развития. Оно проявляется в способности человека находить похоже и отличное в своей личности на разных этапах развития, в способности воспроизводить в памяти все основные события своей жизни в той последовательности, в которой они происходили, в способности сохранять единство своей личности на фоне непрекращающихся ее изменений, в способности учитывать прошлое в настоящем, предвидеть будущее и т.п..

Всем перечисленным выше в основном исчерпывается содержание самосознания человека.
Если спросить человека с высоко развитым самосознанием, что она осознает в себе как личность, как субъект физических и психических свойств, как активный деятель в определенных общественно-исторических условиях, то она, подумав, могла бы сказать: предметом моего сознания есть мой организм и моя психика, мои поступки и действия, мои мотивы и цели, стоящие за этими действиями и поступками, мои знания и умения, мои способности, мое отношение к другим людям, мое отношение к самому себе, мое место в жизни и, наконец, мое становление и мое развитие.

Самосознание в его развитых формах проявляется в многочисленных и разнообразных свойствах личности. Некоторые представления об этих свойствах дает нам анализ лексики родного языка. Так, например, в толковых словарях В. Даля, Д. Ушакова и других приводится в сотни терминов, раскрывающих отдельные стороны и свойства человеческого «само» или «Я».

Некоторые из них, такие как «самоощущение», «самонаблюдательность», «самооценка», «самоанализ», «самокритичность», связанные, главным образом, с познавательной деятельностью человека. Они указывают на ее способность чувствовать себя, наблюдать за собой, оценивать себя, анализировать, мыслить себя, критически относиться к себе подобное. Другие из этих свойств, такие как «сдержанность», «выдержка», «самообладание», «самодисциплина», «самодеятельность», «самоконтроль», «самовоспитание» и т. д., связанные, главным образом, с волевой деятельностью человека. В них проявляется способность человека владеть собой, способность к саморегуляции, способность управлять своим поведением и деятельностью.
И, наконец, третьи свойства, такие как «самочувствие», «самоуважение», «чувство ответственности», «обязанности», «самолюбие», «честолюбие», «чувство стыда», «собственного достоинства», «совести» и т.д. , связанные, главным образом, с эмоциональной стороной психической деятельности человека. В них находят свое выражение отношения человека к общественным событиям и явлениям, к другим людям, к самому себе.

Самосознание личности имеет не только позитивные, но и отрицательные формы своего проявления. Они проявляются в неумении людей разбираться в своих физических и психических состояниях, правильно оценивать свои способности, контролировать поступки и действия, критически относиться к себе, в неспособности сдерживать себя, владеть собой, заниматься саморегуляцией поведения.

В жизни мы часто встречаемся с людьми, которые, оказавшись неспособными разобраться в других людях, не учитывают в своем общении с ними их особых, главных свойств, вступают в конфликт. Часто такие люди не способны оценить и самих себя. Они то переоценивают, то недооценивают себя.

Наблюдая за поведением людей, мы встречались с проявлениями как критического, так и некритического отношения к себе, с ответственным отношением к делу и с безответственностью, со скромностью и зазнайство, хвастовство и т.д..
Все эти как позитивные, так и отрицательные формы проявления самосознания личности возникают и развиваются не сами по себе. Они порождаются условиями жизни личности, условиями его обучения и воспитания. Формирование самосознания личности, ее положительных и отрицательных качеств зависит от того, как конкретно складываются условия ее жизни, взаимоотношения с окружающими, от того или иного участия личности в жизни коллектива, от места, которое она занимает в этой жизни, участия ее в трудовой деятельности, от богатства знаний и уровня культуры и т. д.

Важнейшая роль в формировании качеств самосознания принадлежит обучению и воспитанию, в процессе которых личность, познавая других людей и их отношение друг к другу, тем самым познает и самого себя, те или иные качества в себе. Важную роль при этом играют и такие формы общественного воздействия, как театр, радио, кино, телевидения и т.д. - все то, что способствует познанию человеком других людей, а через них и самой себя.

Вклад И.М, Сеченова в развитие научной психологии в России

2011-08-09T12:17:00.000-07:00

Существенный вклад в развитие русской материалистической психологической мысли сделан трудами И. М. Сеченова «Рефлексы головного мозга», «Кому и как разрабатывать психологию» и «Элементы мысли».

Как известно, принцип рефлекса (без использования самого термина «рефлекс») был впервые сформулирован еще в XVI Ист. Декартом. Лишь со временем (в работах физиологов) появляется и сам термин «рефлекс».

Рефлекс не трактовался так, как он был понятен Сеченовым: как сложный акт взаимодействия организма со средой. Психическая деятельность и вся сознательная деятельность человека, объяснялась как рефлекторная по типу, т.б. не отделена ни от воздействий внешней среды на организм, ни от центральной части рефлекса - нервных процессов, происходящих в коре головного мозга, ни от возвратных движений организма, его реакций на действие внешних раздражителей.

«Любые без исключения психологические акты, - пишет Сеченов, - не осложненные эмоциональными элементами, развиваются путем рефлекса ».

Это означает прежде всего, что все они своим источником имеют внешние раздражители. Любой психический процесс вызывается действием извне на «чувствительные заряды» - органы чувств. Внешним воздействием является и любое действие человека, его поведение. «Первоочередная причина любого поступка, - писал Сеченов, - заключается всегда в наружном чувственном возбуждении, потому, что без него никакая мысль невозможна». «Первая причина любой людьськои действия, - уточняет Сеченов эту же мысль, - лежит вне его».

Вызванные внешними факторами, психические процессы, и прежде всего восприятие предметов окружающего мира человека, вовсе не представляют собой любые лишь сопровождающие действия причин этих явлений. Они ориентируют человека в том, что влияет, или даже только будет влиять на нее, то есть выполняют сигнальную функцию. И. Сеченов с уверенностью говорил о «сигнальную часть заряда, который дает различные степени и формы чувствительности», а «воспринимающую поверхность» предлагал называть сигнальной. Именно от Сеченова и берет начало концепция сигнальной фукнция психического - прежде всего ощущения и восприятия.

Поскольку психические процессы рефлекторные по своему типу, то они тесно связаны не только с началом, но и с концом рефлекторного акта - с действиями, поступками, поведением человека, все разнообразие которых сводится, согласно Сеченову, в мускульных движений.

Наряду с эффектами или результатами возбуждения органов чувств внешними раздражителями (светом, звуком, запахом), которые являются составными, слушание, видение, нюханья, нужно различать двигательные реакции, которые участвуют в восприятии: видение, слушание, нюханья, смакования, как активные стороны указанных процессов и как разнообразие видов деятельности.
Каждая из этих реакций неразрывно связана с мускульным чувством, которое сигнализирует о том, как именно осуществляется то или иное действие.

Выступая конечным цепочкой рефлекса, движение должно быть согласован с чутьем, которым представлено то, чем вызывается данный рефлекс (внешним воздействием), и то, что должно быть достигнуто выполнением действия, и то, что фактически достигается в процессе его выполнения.

Ощущение, таким образом, трактуются как ориентирующие субъекта в результате выполнения им движений, в том, насколько в результате достигнуто то, что должно было буди достигнуто, при этом такое ориентирование, или сигнализация, осуществляется не только по окончанию действия, но и в ходе ее выполнения. Это дает возможность субъекту вносить поправки в выполняемое действие в самом процессе ее осуществления, регулировать и корректировать ее.

Внешнее воздействие является воздействием объективного, независимого от нас существующего мира, предметной деятельностью, познание которой своим конечным источником имеет деятельность органов чувств. «Мир, - пишет Сеченов, - действительно существует, вне человека, и живет самобытной жизнью, но познание его человеком, без органов чувств, невозможно, потому, что продукты деятельности органов чувств является содержанием всей психической деятельности».

Внешние раздражители, хотя и выступают началом рефлекторной деятельности, еще не определяют содержание и характер этой деятельности. Направляющую роль играют и внутренние условия. «Всегда и везде, - писал Сеченов, - жизнь состоит из кооперации двух факторов - определенной, но переменной организации и внешнего воздействия».
Нельзя, согласно Сеченову, отделять внешние условия и от умственных и нравственных черт личности, поскольку они действуют не иначе, как при посредничестве последних.

«Разумность мысли, - писал Сеченов, - начинается только с того момента, когда она становится руководителем действия, т.б. когда познаваемое отношение кладется в основу действия ».

«Все умственные и нравственные данные личности, как и все внешние условия, играют роль возбудителей к действию в том или ином направлении. Выбор же действия принадлежит свободы как верховной инстанции, которая находится вне арены «воюющих» возбудителей, и поэтому по своей сути является свободным, независимым ».

При этом Сеченов рассматривает все умственные и нравственные данные личности и внешние условия, предшествующие поступка, не только как возбудители, но и как определяющий-ки действия. *** Вместе с этим все возбудители к поступку «резюмируют» всю личность в данную минуту. Любой душевное движение, согласно Сеченову, является результатом всего предыдущего и нынешнего развития человека.

Но, не каждый влияние вызывает, как адекватную ему обратную реакцию, обнаруженный снаружи движение. Наряду с законченными, полными рефлексами существуют и такие рефлексы, в которых происходит «задержка», торможение последнего его члена - движения. В таких случаях психическая деятельность, как указывает Сеченов, остается «без внешнего выражения, в форме мысли, намерений, желаний». В уме есть начало рефлекса (внешнее чувственное возбуждение) и его продолжение (собственно мыслительных процесс), но нет окончания его - движения. «Мысль, - пишет Сеченов, - это первые две трети психического рефлекса». А значит и «усилие воли к подавлению несвободных движений мало или даже совсем не выражаются внешне каким-либо побочным движением; человек, который остается в таких условиях совершенно спокойной и неподвижной, считается более сильной».

В отличие от заторможенных рефлексов существуют и обратные им явления: рефлексы с усиленным завершением, наблюдаемые при эмоциональном переживании. Эмоциональное переживание, указывает Сеченов, относится к разряду усиленных рефлексов. Испуг, страх, другие эмоциональные переживания нарушают соответствие между
силой раздражителя и его эффектом - движение, усиливает раздражитель.

Устойчивое ядро впечатлений, которое возникает по мере их повторения и благодаря сохранению в памяти следов каждого из них, образуют впечатления, вызываемые этим предметом. Необходимым условием возникновения этого явления является деятельность памяти. Память Сеченов справедливо называет «краеугольным камнем психического развития». «Умственное богатство» взрослого человека находится в ее памяти, примерно так, как размещаются книги в хорошо благоустроенной библиотеке, т.б. «Не как нибудь, а в определенном порядке», согласно различным рубрикам ».

«В области знаний, - пишет Сеченов, - воспроизведенным может быть только усвоенное, и только то, что понятно. Фотографичность воспроизведения находится на заднем плане, главное - содержание услышанного ». Условием же понимание, в конечном счете, есть личный опыт. «Любая мысль, какой бы абстрактной или отстраненной она ни была, является отголоском существующего или возможного. Поэтому каждая мысль может быть усвоена или понята только тем человеком, у которого оно входит цепью в состав его личного опыта ».

«Главные черты мыслительной деятельности человека и его способности чувствовать остаются неизменными в различные эпохи исторического существования, не завися ни от расы, ни от географического положения, ни от уровня культуры. Только при этом становится понятным осознание нравственной и умственной родства между всеми людьми земного шара, в которую бы расе они ни принадлежали; только при этом условии становится для нас возможным понимание мыслей, чувств, поступков наших предков в отдельные эпохи».

Где и Как Реально Зарабатывать В Сети Кликая Ссылки?

2011-07-19T02:00:00.000-07:00

На тему "простой заработок в сети интернет" нередко ведутся самые оживленные разговоры, в сути которых есть чуток правды, маленько вымысла, а иногда и неприкрытый развод. В связи с вышесказанным, обсудим, кто и как предлагает заработать через Internet.

Тут уверенно можно твердить - разные способы заработка зависят от различных условий и талантов желающего работать, давайте начнем по порядку.

Расскажу сначала о всяческих мошенниках, которые часто пишут: "Ты сможешь заработать миллионы с нашей мега-системой заработка!". Бесспорно, от предложений такого рода тяжело отказаться!

Но зачастую они не упоминают факт, что вы сможете столько зарабатывать, сперва купив некий продукт или DVD диск, всего за 60 у.е, где в деталях описано как Вам надо работать, чтобы получить желанный доход. А мало-кому хочется тратить деньги на неизвестные диски.

Исходя из этого, без специальных знаний, новичок может получить свой первый заработок используя Bux спонсоры.

PTC (от англ. "paid to click" - "оплата за посещение") - ресурсы, которые платят хорошие деньги за посещение ссылок, ресурсов спонсоров или видео из сайта Видео@Mail.ru.

Честно говоря, с нашими PTC программами не разбогатеешь - оплата производиться в RUR и что-бы даже не много заработать, надо хорошо попотеть.

Совсем другое дело - заокеанские интернет-ресурсы, дело в том, что они платят на порядок больше (в долларах США, а часто и в евро валюте).

В среднем возможно заработать от 0,02 доллара за один просмотр, но не все так уже и плохо учитывая факт, что реально просмотреть до 40 объявлений за день на эдином веб-ресурсе.

Но еще, Вам будут платить за любого зарегистрированого пользователя, который начнет работать с САР web-ресурсами используя рефферальную ссылку (оплата - 80-100% от дохода друга). Даже не думайте откладывать такой способ заработка, количество САР сайтов возрастает с огромной скоростью, так что возрастает потенциал хорошо зарабатывать.

Сейчас, когда Вы владеете информацией о возможности заработать в глобальной паутине и заинтересовались в Bux сайтах, покажу Вам веб, где реально можно заработать в свободное время. Сайт BuxP.info - хороший представитель Bux ресурсов и по аналогии всех ресурсов данного вида.

BuxP.info будет платить всем желающим за посещение рекламных ссылок и за посещения разной рекламы. 0,01 долара - оплата за просмотр одного рекламного веб-ресурса, каждый пользователь может посетить до 60 ссылок в течении суток.

Несколько интересных новостей о заработке в сети:

Многие хотят знать как зарабатывать в глобальной паутине с PTC программами (и в частности зарабатывать с FreeBirdBux.com) не прилагая много стараний. Многие интересующийся в легком заработке в всемирной сети Интернет могут в всякий час начать зарабатывать с PTC программами.
Партнерство с bux ресурсами, что же это такое? Уточнаяя информацию данного рода люди иногда думают о постоянном способе заработать в свободное время. Заработок на Bux веб-сайтах заинтересует каждого, у кого имеется чуток свободного времени и желания посветить себя занятости в сети, но нередко находятся PTC разводы, типа YooBux.com, которые не платят денег пользователям.
Во времена финансового кризиса, даже людям с дипломами тяжело отискать работу, а о школьниках и студентах уже и не говорю.Может ли школьник заработать деньги, без вложений и совершенно бесплатно и с Scopebux.com?

Секреты заработка для профессионалов

2011-06-06T09:12:00.000-07:00

Так как в нашей стране быстро развивается интернет покупки можна уже делать он-лайн. Теперь и вы можете создать свой маленький интернет магазин и зарабатывать на нем.
первый украинский интернет-аукцион занимающий в Украине лидирующие позиции среди интернет-аукционов предлагает вам создать свой магазин совершенно бесплатно.Всего лиш за несколько часов можна создать клон сайта www.AUCTION.ua и обслуживание вашего магазина перенесется на сервера етого ресурса, тоесть все затраты по хостингу Вашего аукциона возьмут на себя www.AUCTION.ua.

В результате, всего за несколько часов работы, Вы получите:

1$ – за каждого нового зарегистрированного пользователя.
0.50$ – за каждого, зарегистрированного на Вашем партнерском интернет-аукционе, пользователя, который получил статус «Проверенный пользователь», выставил на продажу товар или подписался на рассылку новых поступлений товаров.

0.50$ – за каждого пользователя, который оставил позитивный отзыв или пополнил баланс через партнерский интернет-аукцион, не менее чем на $0.50.

0.10$ – за любой выставленный на партнерском интернет-аукционе товар.

5. Получаем сюрпризы от www.AUCTION.ua!
Кроме денег, дополнительно Вы можете получить фирменную кружку или фирменную футболку www.AUCTION.ua.
Количество зарегистрированных пользователей, за которые можно получить призы:

100 – фирменная кружка AUCTION.ua

150 – фирменную футболку AUCTION.ua

200 – футболку + кружку от AUCTION.ua

Приводим на AUCTION . ua новых партнеров и получаем 10% от их заработка!

Еще есть множество других бонусов и подарков. Даже если у вас нет домена, его можна бесплатно получить на Co.CC
Подробнее об этой акции здесь>>
Если у вас возникнут проблемы,на ваши вопросы ми ответим на форуме.

Как заработать с нуля используя Bux ресурс Jaysu.Com

2009-11-17T17:07:00.000-08:00

Мы настоятельно советуем время от времени читать заметки в рубрике Кликовые сайты, что выплачивают заработанное, для избежания сотрудничества с САР разводами. К сожалению буквально на днях, но PTC спонсор Jaysu.Com уже не платит. Деятельность и заработок с Jaysu.Com может только навредить Вашему Вашему ПК.

Знаете ли Вы о способах заработка денег на кликах объявлений в всемирной сети?. Для заработка долларов в глобальной паутине можно использовать системы активной рекламы и получать денежные средства выполняя просмотр спонсорских веб ресурсов.

Лучший заработок в сети c Buxmarketing.net

2009-10-23T03:31:00.001-07:00

Bux (сокращено от английского "bucks" (доллар)) - сайты, которые
платят хорошие деньги за просмотр рекламных объявлений, ресурсов
спонсоров или video из сайта YouTube.com.

Зарабатывать кликами может любой человек, для этого надо только пройти регистрацию на сайте спонсора. Посещение рекламных объявлений и привлечение рефералов - основные способы заработка с Buxmarketing.net. Стандартный пользователь получает $0.0075 за просмотр 30 секундного рекламного ролика, а максимальное количество ссылок разрешенных для просмотра составляет 15. Больше прав и возможностей (в том числе и ссылок для просмотра) имеют премиум пользователи. Так же Вы сможете зарабатывать дополнительных 60% от заработка людей, которых Вы смогли привести в систему.

Данный спонсор уже не платит:

Стандартная стоимость Вашего посещения спонсорского объявления - $0.0075
Премиум вознаграждение за клик по рекламной ссылке - $0.005
Цена просмотра зарегистрированого юзера (Стандарт) - $0.0075
Возможность приобретения поощрительная система: доступно
Каунтер: 30 sec.
Стоимость клика поощрительная система (Premium) - $0,011
Платежная система: АлертПей
Минимальная сумма к переводу: $6.59
Ежедневное число рекламных ресурсов: 13
Строк выплат: 10 дней
Стоимость Премиум доступа на год - ~ $44.99

Дополнительные бизнес новости:

Заработок в всемирной сети Internet и автосерфинг - что держит эти понятия? Учитывая мою точку мнения - причиной является шанс зарабатывать в свободное от учебы время, занятость в всемирной сети Internet настолько занятная, что любой начинающий сможет сделать первые шаги в первый день!
Знаете ли Вы о вот таком понятии, как легкий заработок в интернете? Нынче, любой желающий, у кого есть немного времени и постоянный доступ к всемирной сети интернет может работать без вложений.

Amirbux.com кликовый развод в интернете

2009-10-20T22:17:00.001-07:00

Партнерство с "Bux" сайтами, что же это такое? Много заинтересованных
людей задают вопросы подобного типа даже обращая внимание на заработок
в всемирной сети Internet. Данный род занятости не только устроит
каждого заинтересованного пользователя, а и принесет экста доход в
бюджет.

Amirbux.com - один из многочисленных веб сайтов, которые платят людям за просмотр разной Интернет рекламы. Платят тут $0.005 за посещение 30-секундных рекламных ссылок или приглашение новых пользователей в систему. В дополнение к этому, Вы сможете посещать. Те, кто хотел бы зарабатывать больше денег, может приглашать друзей в систему и получать прибыль от их работы. С такой минималкой, не так уже и тяжело зарабатывать, при том, что ресурс платит прямо на счет AlertPay или PayPal.

Список факторов, что мне нравятся на ресурсе данного спонсора:

Как "премиум" пользователь Вы сможете получать больше денег денежек в тратя меньше времени
Разные материалы, которые можно использовать при поиске рефералов
Большое количество людей уже получило первый заработок от данного веб-ресурса

Три негативных фактора о работе системы спонсора:

"Standard" мемберам просматривать в сутки реально нечего
Снять заработанное реально только после просмотра специального количества объявлений
Не всегда выплаты перечисляют вовремя

Немного новостей о заработке:

САР - аббревиатура дословного перевода английского термина PTC ("paid to click")
Тема "заработок для школьников в всемирной сети интернет" вовлекает просто огромное число заинтересованных в бизнесе пользователей, и дело не только в мировом финансовом кризисе. Очень часто - это новички, которые доверяют любому сайту и нередко попадаются на уловки скаммеров.

Заработок на PTC рефералах c freebirdbux.com

2009-10-20T22:13:00.001-07:00

На тему "заработок для школьников" очень часто проводяться самые интересные беседы, в которых можно найти малость правды, немного неправды, а порой и неприкрытое мошенничество.

Кликать по спонсорским ссылкам и зарабатывать на этом деньги Вы сможете на ресурсе freebirdbux.com. Цена просмотра одного объявления составляет $0.005, а общее количество рекламных ссылок - более 20. Такой заработок устроит далеко не каждого, но дополнительно Вы сможете зарабатывать привлекая новых пользователей в кликовую систему. За такую работу Вы сможете получать от 50 до 100 процентов от денег заработанных этими пользователями. Очень скоро Вы сможете набрать сумму минимальной выплаты и заказать перевод денег на свой счет AlertPay.

Интересно о том как можно зарабатывать:

Bux ресурс один из большего количества разнокалиберных PTC программ, то есть веб-сайтов, платящих за посещение рекламы.
Кликовые спонсоры - это службы, платящие всем за серфинг через большое количество всяческой рекламы. Все, что Вам нужно проделовать - просматривать спонсорские обявления за деньги длинной в несколько секунд. За вот-такую работу отлично заплатят, если учитывать то, что весь процесс заработка займет 10 минуток в сутки.

Сколько можно заработать?

» Зайдя на 15 рекламных web-сайтов каждые 21,5 часа, пользователь получит доход в - 15 X 1 цент = 15 центов
» Ваши 15 рефов дадут возможности зарабатывать 20Х0,1 доллара США = 1,5 доллара в день
» Подсчитав дневной заработок у нас получится 1,57 американских $ ежедневно
» В сумме за неделю заработать получится 10,99 доллара США
» В сумме за 30 суток доход составит до 47,1 доллара