Приветствие


"Эволюция психологии" это образовательный Интернет проект, который направлен на ознакомление всех посетителей и читателей с наиболее свежими исследованиями в сфере психологии и педагогики, которые могут помочь стать более ответственным человеком, родителем или членом трудового коллектива.

суббота, 4 октября 2014 г.

Исследование трудностей самореализации современных подростков

Изучение барьеров самореализации личности имеет своей целью получить ответ на вопрос, какие барьеры встречаются на пути юношества к самореализации, и какие конкретные осознанные усилия и действия предпринимает в этом случае человек, оказавшийся в сложной для него ситуации.

Самореализация играет важную роль на всем жизненном пути личности, по сути дела, определяя особенности этого пути.

Однако в процессе движения к самореализации человек сталкивается с различного рода трудностями и препятствиями. Будут ли преодолены барьеры или нет - во многом зависит от человека, от его желания идти к дальнейшему развитию, к раскрытию и актуализации своих потенциальных возможностей (Ананьев Б.Г., 1980).

Изучению барьеров в процессе развития личности до недавнего времени уделялось не так много внимания. В отечественной психологии под барьерами понимают различные затруднения, которые встречаются в процессе становления и развития человека. Впервые понятие «барьер» стало употребляться при анализе познавательной деятельности.

Мотивы личностной самореализации являются наиболее ценными в плане стимулирования любого вида деятельности.

В исследованиях Л.А. Коростылевой (2000) было выявлено три типа барьеров самореализации: 1) барьеры первого рода - ценностные. Их действие проявляется в смысложизненных ориентациях, в доминировании потребностей над ценностями. Показано, что данный тип барьеров проявляется на нижних уровнях самореализации.

2) барьеры второго рода - смыслового конструкта. Влияние барьера этого рода опосредовано неадекватным, препятствующим ходу самореализации образом мира, именующим особо негативную окраску на примитивно-исполнительском уровне самореализации.

3) барьеры третьего рода - диспозиции. Этот барьер воздействует посредством ряда препятствующих эффектов, обусловленных «предубежденным» отношением личности, не всегда осознаваемым.

На самом высоком уровне самореализации устойчивые барьеры в ходе самореализации не возникают, а временные барьеры преодолеваются личностью адекватно. Можно сказать, что человек в процессе своего развития не безоружен перед барьерами (затруднениями), как внешне, так и внутренне обусловленными. С возрастом приобретается достаточный опыт для их преодоления. Степень готовности к совладанию и преодолению барьеров самореализации во многом зависит от того, достаточно ли сформированы на данный момент процессы самопознания, саморегулирования личности. Значительную роль в преодолении барьеров (затруднений) играет эмоционально-чувственное переживание, осознание человеком возможной степени влияния данных трудностей на его жизнедеятельность (Р.Х. Шакуров, 2001).

Основываясь на идеях онтогенеза совладаю-щего поведения, рассматривая его как процесс изменений во времени, нами было проведено эмпирическое исследование, направленное на изучении барьеров самореализации юношей разного возраста (старшеклассники и студенты ВУЗа, всего 78 человек). Мы предположили, что на разных этапах юношества (16-17 лет и 20-21 лет) могут быть выделены специфические барьеры самореализации и способы совладания с ними.

Мы использовали методику «Незаконченные предложения», направленную на определение степени понимания испытуемыми понятия «самореализация» и собственных барьеров или преград в ее осуществлении.

Оказалось, что в большинстве случаев, как студенты, так и школьники трактуют самореализацию как процесс собственного развития. Но у них зафиксировано различное содержание самореализации. Школьники говорят о стремлении к достижениям и самореализации в социальной деятельности и взаимодействии (достижение поставленных целей в деятельности; развитие навыков для успешного овладения профессией; достижение высокого уровня развития в какой-либо деятельности). Студенты же отмечают недостаточность развития внутренних ресурсов для самореализации, говорят о необходимости самосовершенствования собственных возможностей; реализации своей личности, своего «Я» как неповторимого, отличного от других; раскрытие и понимание своих потенций для благополучного самосовершенствования; выражения и реализации своих способностей и реального применения их в жизни.

Это объясняется отчасти различиями в социальной ситуации развития данных возрастных групп. Для школьников данная ситуация характеризуется необходимостью профессионального самоопределения. Старшеклассники отмечают необходимость одобрения значимых для них людей выбора дальнейшего профессионального пути. В то время как студенты, более ориентированы на поиск своего места в уже определенной деятельности, их волнует проблема осознанного самораскрытия, стремление к саморефлексии деятельности и поведения. Стоит отметить, что на протяжении всего обучения в вузе продолжается процесс определения ими значимости и правильности этого выбора для себя.

Выявлены значимые различия между студентами 3-го курса вуза и выпускниками средней школы в обосновании внутренних барьеров самореализации, осознаваемых молодежью. Так для школьников более актуальной, чем для студентов, является потребность в признании и любви (и = 21, при р < 0,00). Важно отметить, что потребность в отождествлении себя со сверстниками у старшеклассников проявляется очень ярко. В обществе сверстников школьники ищут подкрепление самоуважения, признания своей человеческой сущности.

Для них очень важным является чувство сопричастности, единения с группой. Старшеклассники, стремящиеся найти любовь в форме уважения и признания своей независимости и самостоятельности, тяготеют к участию в различных сплоченных группах (например: спортивных, музыкальных). В то же время было выявлено, что для старшеклассников на этапе окончания школы наиболее характерно стремление к самостоятельности (И = 185, при р < 0,02). Оценивая себя как достаточно подготовленных к взрослой жизни, которая, по мнению старшеклассников, даст полную свободу для проявления своей самодеятельности, молодые люди стремятся высвободиться из-под опеки родителей, обрести чувство независимости.

Группа студентов вуза, выделивших внутренние барьеры, отличается более развитой системой ценностных ориентаций (И = 187, при р < 0,02), более высоким уровнем самоуважения (и = 205,5, при р < 0,05). Для них характерна рефлексия своего общения и взаимодействия (И = 187, при р < 0,02). Это свидетельствует о значимости для молодого человека на данном этапе развития информации об успешности его деятельности, что дает при самоанализе ощущение субъективного благополучия и самоуважение. На фоне развивающейся рефлексивности сознания происходит окончательное завершение построения индивидуальной системы ценностных ориентаций. Студенты в большей степени склонны оценивать и свои поступки и поведение других, руководствуясь собственным мнением, опираясь на собственные взгляды и суждения.

Нас также интересовало, какие способы сов-ладающего поведения выбирают учащиеся и студенты при столкновении с осознаваемыми ими барьерами самореализации. Совладающее с трудными жизненными ситуациями (стрессом) поведение - это явление динамическое, процесс, большое влияние на который оказывает и личность человека, привносящая много своеобразия во взаимодействие с ситуацией, а так же сама ситуация, подверженная постоянным макро- и микро изменениям (Крюкова Т.Л., 2004).

Мы выявили, что школьники и студенты четко разделяют барьеры на внутренние (внутренние противоречия, неверие в свои силы, лень, неадекватная самооценка, переоценка ценностей, недостаток рефлексии, страх отказаться от уже имеющегося, чтобы достичь нового, неразвитое волевое усилие) и внешние (социальное окружение, обстоятельства, родители, меняющаяся трудная ситуация).

В исследуемых выборках прослеживается неравномерное распределение указанных групп барьеров. В группе школьников преобладают внешние барьеры, причем они чаще отмечаются юношами, чем девушками. В ходе беседы с респондентами мы выяснили, что юноши при столкновении с барьерами чаще всего стараются игнорировать возникшие трудности, выбирая различные стратегии отвлечения (посещение дискотек, прослушивание музыки, компьютерные игры и т.д.) и активный отдых (футбол, баскетбол, езда на машине и т.д.). Такая же тенденция прослеживается относительно внутренних барьеров: девушки чаще говорят о внутренних противоречиях, чем юноши, при этом девушки-школьницы чаще, чем юноши, выбирают непродуктивные копинг-стратегии - самообвинение, уход в себя.

В группе студентов выделяется явное преобладание барьеров внутреннего порядка. Девушки-студентки чаще всего используют при столкновении с препятствиями стратегии продуктивного совладания, они ищут способы решения возникшего затруднения в работе над собой, в поиске всевозможных путей выхода из сложной ситуации не прибегая к помощи других. Юноши-студенты значительно активнее, чем девушки, обращаются за социальной поддержкой к друзьям, направляют свои усилия на поиск профессиональной помощи и содействия.

Таким образом, можно сказать, что в процессе развития человек сталкивается с множеством барьеров (затруднений) как внешне, так и внутренне обусловленных. На разных этапах юношества нами выделены специфические, осознаваемые молодежью барьеры самореализации. Степень готовности к совладанию с ними во многом зависит от того, достаточно ли сформированы на данный момент процессы самопознания, саморегуляции личности, а также стиль совладающего поведения. Значительную роль в преодолении барьеров (затруднений) играет осознание человеком возможной степени влияния данных трудностей на его жизнедеятельность как важная составляющая самопонимания.
Литературный источник:

Н.Г. Крылова. Барьеры самореализации в юношеском возрасте и совладание с ними. // Психология совладающего поведения. ред.: Е. А. Сергиенко, Т. Л. Крюкова. -Кострома : КГУ им. Н. А. Некрасова, 2007. - 426 с.

Комментариев нет:

Отправить комментарий

Наиболее интересное