Приветствие


"Эволюция психологии" это образовательный Интернет проект, который направлен на ознакомление всех посетителей и читателей с наиболее свежими исследованиями в сфере психологии и педагогики, которые могут помочь стать более ответственным человеком, родителем или членом трудового коллектива.

среда, 11 июня 2014 г.

Юношеский возраст и профессиональное становление специалиста

Проблема профессионального становления юношей и девушек, несмотря на свою традиционность, в последнее десятилетие отражается в новых контекстах и подходах. В юношеском возрасте, сензитивном для самоопределения личности, осуществляется целенаправленное регулирование отношений человека с окружающей средой, закладывается фундамент будущей профессиональной деятельности. Социально необходимым для юношества является формирование осознанного отношения к жизни как зрелого отношения личности к себе - субъекту жизни. Оно означает потребность в самопознании и самопонимании, способность к объективной оценке уровней, сфер и границ распространения своей жизненной активности, адекватную оценку своих действий и поступков.

Это обстоятельство определяет выбор технологических подходов при подготовке специалиста-профессионала в высших учебных заведениях. Эффективным является включение в контекст аудиторных и внеаудиторных занятий по психологии заданий, способствующих развитию профессионального самосознания обучающихся. Использование преподавателем материала, активизирующего процесс самопознания студентов, должно варьироваться в зависимости от специфики психологической дисциплины, определяться задачами конкретного раздела психологии и темы.

Так, например, на практических занятиях по курсу «Возрастная психология» при рассмотрении темы «Психическое развитие в юношеском возрасте» можно использовать небольшие по объему диагностические методики, позволяющие выявить определенные особенности профессиональной направленности личности. В данном случае задания будут выполнять одновременно и диагностическую, и развивающую функции.

В контексте решения рассматриваемого вопроса нами была осуществлена диагностика ценностно-профессиональной ориентации студенток второго курса дневного отделения факультета русской филологии УО «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка». В качестве диагностического инструментария использовалась методика «Незаконченные предложения», (модификация А. Н. Кошелевой), применяемая с целью выявления отношения к различным аспектам профессионального самоопределения. Обработка материала включала процедуру контент-анализа. Далее для каждой выделенной категории определялась частотность. Были получены следующие результаты.

Собственная жизнь оценивалась студентками как «интересная и разнообразная» (0,84), «состоящая из белых и черных полос» (0,63), «включающая в себя учебную деятельность и общение» (0,52), «меня устраивает» (0,31), «постоянная борьба» (0,25), «вечные переживания» (0,22). Самым главным в жизни сейчас девушки считают: «завершение учебы» (0,75), «любовь и взаимопонимание» (0,75), «здоровье» (0,58), «самоопределение» (0,54), «семью» (0,51), «достижение успеха» (0,25). Полученные данные свидетельствуют о наличии позитивного отношения к учебно-профессиональной деятельности у значительной части студенток.

В будущем респонденты: «закончат обучение в университете» (0,73), «хотят хорошую семью» (0,67), «желают достойную работу» (0,69), «станут педагогами» (0,68), «многого добьются» (0,38), «будут хорошими матерями» (0,38), «выйдут замуж» (0,35), «хотят заработать много денег» (0,27), «будут успешными» (0,21), «достигнут своих целей» (0,20), «повзрослеют» (0,15). Согласно полученным данным, основными ориентирами, отражающими устремления девушек, являются: завершение обучения в вузе, семья, работа, достижения, педагогическая профессия, материнство, замужество.

Работа для студенток - это «занятие, которое приносит удовольствие» (0,73), «важная составляющая жизни человека» (0,72), «способ самореализации» (0,64), «самовыражение» (0,62), «естественное течение жизни» (0,43), «все» (0,39), «общение с интересными людьми» (0,37), «способ независимости» (0,32), «средство существования» (0,30), «занимает второе место после семьи» (0,24), «уход от дурных мыслей» (0,23), «напряжение» (0,15), «цель жизни» (0,15), «еще не знаю» (0,1).

Планировать карьеру, по мнению обследуемых, «нужно сейчас» (0,65), «важно для человека» (0,58) «не стоит заранее» (0,33), «глупо» (0,24), «невозможно, так как есть судьба» (0,15), «необходимо на последних курсах вуза» (0,15).

Профессия, согласно ответам студенток, представляет собой: «важную составляющую жизни человека» (0,72), «жизненный выбор» (0,68), «любимое занятие» (0,51), «необходимость» (0,43), «возможность самореализации» (0,36), «помощь другим людям» (0,33), «заработок, средство существования» (0,32), «призвание» (0,32), «отражение способностей человека» (0,25), «путь к свободе» (0,23), «второе Я» (0,21), «способ ощутить себя счастливой» (0,20), «общественное признание» (0,15), «работу, несовпадающую с желаниями» (0,1).

Исходя из полученных данных был составлен список утверждений студенток, которые касались отношения к будущей профессии. Утверждения легли в основу построения частного семантического дифференциала, позволившего осуществить выявление семантической организации представлений обучающихся о ценности будущей профессии.

На основе полученных в результате заполнения бланков оценок строилась матрица сходства шкал, которая затем подверглась факторному анализу. Факторизация материала позволила выявить латентные связи между переменными, анализ которых дополнил картину профессиональной направленности студенток. Были выделены три основных фактора.

Первый фактор назван нами «Самореализация», (вес - 31 % от общей дисперсии). Содержательное наполнение фактора свидетельствует о том, что в представлениях испытуемых взаимосвязанными характеристиками будущей профессии являются самореализация, независимость, общение, возможность карьеры и достижение целей. Во втором факторе «Успех» (22 %) обнаруживается поляризация. На положительном полюсе представлены шкалы «успех-неуспех» (0,63), «самовыражение-отсутствие самовыражения» (0,54), «материальный достаток-отсутствие материального достатка» (0,27). На отрицательном полюсе расположились шкалы «общественное признание-отсутствие общественного признания» (-0,43) и «спокойствие-напряжение» (-0,38).

Третий фактор «Помощь другим людям» (18 %) содержит шкалы «помощь другим людям-отказ от помощи другим людям» (0,41), «понимание со стороны близких людей-непонимание со стороны близких людей» (0,37), «отсутствие безработицы-безработица» (0,31). Представленные шкалы отражают значимость для студенток составляющих будущей профессии, связанных с социальной компетентностью личности.

Приведенные результаты диагностики свидетельствуют о том, что для девушек указанной выборки важными являются такие ценности как работа, профессия, продолжение учебной деятельности, семья, успех, здоровье, самореализация, карьера. Наиболее значимыми факторами, выделенными в результате факторного анализа и отражающими ценностные аспекты будущей профессии, являются «Самореализация», «Успех» и «Помощь другим людям». Полученные данные могут быть использованы для оптимизации учебно-воспитательного процесса в педагогических вузах.
Литературный источник: С. А. Месникович. К проблеме профессионального становления личности в юношеском возрасте. // Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии: традиции и перспективы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, г. Ярославль, 19—21 мая 2011 г.: В 3 ч. Ч. III; Российский фонд фундаментальных исследований. — Ярославль: ЯрГУ им. П.Г.Демидова, 2011. — 696 с.

Комментариев нет:

Отправить комментарий

Наиболее интересное