Приветствие


"Эволюция психологии" это образовательный Интернет проект, который направлен на ознакомление всех посетителей и читателей с наиболее свежими исследованиями в сфере психологии и педагогики, которые могут помочь стать более ответственным человеком, родителем или членом трудового коллектива.

пятница, 16 мая 2014 г.

Научный взгляд на рефлексивную деятельность преподавателей

Исследуя в своей работе проблему рефлексии учителей в условиях педагогической ситуации, мы выявили следующее:

1. Три группы учителей с разным уровнем выраженности развития рефлексии: высокий, средний и низкий.

2. Для группы учителей с высоким уровнем характерна тенденция к снижению выраженности видов рефлексии по временному признаку от рефлексии прошлого к рефлексии будущего.

Для групп учителей с низким и средним уровнем рефлексии характерна иная тенденция: выраженность видов рефлексии по временному признаку от рефлексии прошлого к рефлексии будущего возрастает.

Полученные данные можно объяснить разной степенью выраженности качеств рефлексии: для учителей с высоким уровнем рефлексии характерно наибольшее развитие такого рефлексивного качества как простроенность, что говорит о стремлении восстанавливать ход события, рефлексировать мотивы своей деятельности, своеобразное конструирование и реконструирование своей деятельности, выделение ее элементов и структуры, таким образом идет простраивание границ между элементами и определение своей деятельности в целом.

Мы можем наблюдать высокое развитие осмысленности у учителей с низким уровнем рефлексии, это объясняет тот факт, что рефлексия настоящей деятельности является для них ведущей, так как именно в настоящем времени важно осмысление здесь и сейчас.

3. При сравнении самооценки учителями своих педагогических способностей с реальным уровнем рефлексии, можно увидеть несоответствие результатов: учителя с низким и средним уровнем завышают свои педагогические способности.

Определяя индивидуальную меру рефлексивности, мы выявили среди общей выборки учителей три группы с разным уровнем рефлексии: высоким (13 %), средним (80 %) и низким (7 %).

При проведении анализа рефлексивных процессов педагогического мышления и выявлении определенным образом самооценки учителями своих педагогических способностей, можно увидеть несколько иные результаты уровней развития рефлексии: высокий - составляет 47 %, средний - 40 %, низкий - 13 %.

Полученные данные подтверждают гипотезу о том, что определенный уровень оценки учителями педагогической рефлексии в условиях психолого-педагогической ситуации не соответствует реальному уровню рефлексии. Причину же такого несоответствия раскрывает проведенное интервью с учителями. Действия учителей в различных педагогических ситуациях носят индивидуальный характер, однако можно определить наиболее часто встречающееся отношение к своим действиям.

К числу негативно влияющих на рефлексию можно отнести:

1) стереотипность мышления учителя;

2) безаппеляционность.

В этом и заключается главная ошибка при рефлексировании своей педагогической деятельности. Следовательно, оценивание своих педагогических способностей происходит в большинстве своем, именно по показателям успеваемости учащихся.

Недостаточный уровень ее проявления, о чем говорит исследование рефлексии и саморефлексии учителей, безусловно, препятствует успешному обучению учащихся. Следовательно, при самооценке учителями своих педагогических способностей, необходимо учитывать не только высокие показатели успеваемости, но и свое влияние как учителя на личность ученика, на раскрытие собственного «Я» учеником, на право выбрать и построить свой собственный мир знаний, то есть на создание учащимися своего личного, субъектного опыта.

Важно учитывать уровень развития саморефлексии преподавателя, когда он представляет не только то, каким образом ученик воспринимает его информацию, но и то, «в каком качестве» он сам, его педагогические, личностные особенности отражаются в сознании ученика.

Исследуя в своей работе проблему рефлексии учителей в условиях педагогической ситуации, мы увидели, что самооценка учителями своих педагогических способностей отличается от реального уровня развития рефлексии.

Это связано с различными представлениями о должной направленности деятельности учителя.

Наибольшую выраженность представляют такие категории внутренней структуры педагогической рефлексии, как: личностная включенность учителя, адаптация учебного материала, конструирование обучающей ситуации, в то время как результат решения эвристической задачи является наименее выраженным. В соответствии с полученной информацией в ходе исследования об особенностях педагогической рефлексии был составлен и проведен тренинг на развитие и усовершенствование рефлексивных способностей педагогов.

Данная проблема является глубокой и достаточно актуальной для системы среднего образования: развитие и совершенствование педагогической рефлексии необходимо.

Также можно говорить о необходимости достижения идентичности субъектности и субъектных позиций преподавателя и учащегося: создание субъектного равенства в отражении действительности (Субъект Преподаватель = Субъект Ученик) и дополнение субъектности учащегося за счет субъектности преподавателя (Субъект Ученик + Субъект Преподаватель).

Нами намечены дальнейшие исследовательские перспективы: выявление и изучение особенностей рефлексивных механизмов в педагогической деятельности учителей, влияние половозрастных и индивидуальных особенностей учителя на процесс рефлексии и саморефлексии, индивидуальный стиль и особенности процесса рефлексивной деятельности учителей в проблемной педагогической ситуации.
Литературный источник: Т. В. Зарипова, О. В. Шестопёрова. Исследование рефлексивной деятельности учителей посредством психолого-педагогической ситуации. // Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии: традиции и перспективы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, г. Ярославль, 19—21 мая 2011 г.: В 3 ч. Ч. III; Российский фонд фундаментальных исследований. — Ярославль: ЯрГУ им. П.Г.Демидова, 2011. — 696 с.

Комментариев нет:

Отправить комментарий

Наиболее интересное