Приветствие


"Эволюция психологии" это образовательный Интернет проект, который направлен на ознакомление всех посетителей и читателей с наиболее свежими исследованиями в сфере психологии и педагогики, которые могут помочь стать более ответственным человеком, родителем или членом трудового коллектива.

пятница, 16 мая 2014 г.

Изучение способности к самоуправлению современного учителя

Успешная реализация разных видов деятельности на современном этапе развития общества предполагает наличие у личности развитой рефлексии и способности к самоуправлению. Так как нравственный облик человека, стиль его поведения в системе социальных отношений, его моральные и деловые качества в основном формируются в учебных коллективах: школах, колледжах, высших учебных заведениях, то рассмотрение рефлексии в качестве механизма роста, развития человека, в том числе профессионального роста является основополагающим.

Наиболее значимо изучение и развитие рефлексии в профессиональной деятельности учителя, воспитывающего и формирующего подрастающее поколение. На основе данных, полученных нами в предыдущей курсовой работе, сделаны выводы о том, что мера рефлексивности учителей непосредственно влияет на развитие рефлексии их учеников.

Речь идет не только о том, что рефлексия и способность к самоуправлению способствуют повышению профессионализма учителя, а также являются профилактикой профессиональной деформации его личности, но и о необходимости организации рефлексии ученика на уроке.

Рефлексия может присутствовать на любом из этапов процесса самоуправления, а рефлексирующая позиция может опереться в своем анализе на отдельные компоненты деятельности или их совокупность.

Данное исследование проводится в рамках субъектного подхода.

Целью нашего исследования является определение (диагностирование) меры рефлексивности и способности к самоуправлению современного учителя старших классов.
Мы предположили, что рефлексия современного учителя (так называемая, педагогическая рефлексия) на сегодняшний день не достаточно развита с точки зрения ее функциональной роли в педагогической деятельности. А также мы предполагаем, что между мерой рефлексивности и способностью самоуправления личности учителя существует прямая, сильная связь.

Исследование проводилось на базе трех муниципальных общеобразовательных школ Куйбышевского района г. Омска. В исследовании участвовало 50 учителей старших классов.

В качестве основных методов математической обработки данных использованы: коэффициент ранговой корреляции Спирмена, коэффициент корреляции Пирсона.

Проведя исследовательскую работу, мы получили следующие результаты: всего 5 из 50 обследуемых учителей имеют высокий показатель индивидуальной меры рефлекивности (10 %); один человек (2 %) - низкий показатель, и доминирующее число учителей (44 человека, то есть 88 % от общего числа) имеют средний показатель. 88 % средних показателей рефлексивности, на наш взгляд, в профессии учителя является недостаточным для того, чтобы говорить о высоком профессионализме учителя на современном этапе.
Методика «Способность самоуправления» выявила следующие: 4 человека имеют высокий показатель по общей способности самоуправления, что составляет 8 %; 14 человек (28 %) имеют показатель выше среднего; 30 человек (60 %) - средний показатель, и 2 человека (4 %) - ниже среднего, низкие показатели отсутствуют.

Результаты по общей способности самоуправления значительно выше, чем по рефлексивности.

Анализируя результаты этапов самоуправления, мы обратили внимание на то, что первые пять этапов (анализ противоречий, прогнозирование, целеполагание, планирование, оценка качества) имеют средние показатели; наиболее развиты этапы принятия решения и самоконтроля (6, 7 этапы); и наименее развит последний этап - коррекция.
Таким образом, часто не происходит изменение реальных действий, поведения, общения, переживаний, а также самой системы самоуправления. Фактически не происходит перехода к саморегуляции.

Мы предположили, что способность самоуправления личности учителя является коррелятом его рефлексивности. Также мы хотели посмотреть, с каким из этапов процесса самоуправления рефлексивность учителя имеет наиболее сильную связь, с каким слабую и т. д.

Но необходимо взять во внимание то, что в исследованиях Карпова А. В. сферы управления делаются следующие выводы: между уровнем рефлексивности и эффективностью деятельности действительно существует определенная связь, однако она не носит характера простой, непосредственной детерминации, а является более сложной - нелинейной.

Наличие такой же сложной зависимости между педагогической рефлексией и уровнем профессиональной деформации педагогов предположила Ноженкина О. С. в своей статье: «Профессиональная деформация учителя и педагогическая рефлексия».

Анализируя результаты исследования меры рефлексивности и способности самоуправления, мы также усматриваем скрытую нелинейную связь между ними.

Чтобы данная работа имела свое логическое завершение, в дальнейшем мы нацелены на разработку и апробацию тренинга повышения рефлексии для учителей с использованием упражнений, разработанных ранее для развития самоуправления личности и этапов процесса самоуправления.
Литературный источник: Т. В. Зарипова, Ю. А. Болдырева. Мера рефлексивности и способность самоуправления современного учителя как субъекта практической деятельности. // Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии: традиции и перспективы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, г. Ярославль, 19—21 мая 2011 г.: В 3 ч. Ч. III; Российский фонд фундаментальных исследований. — Ярославль: ЯрГУ им. П.Г.Демидова, 2011. — 696 с.

Комментариев нет:

Отправить комментарий

Наиболее интересное