Приветствие


"Эволюция психологии" это образовательный Интернет проект, который направлен на ознакомление всех посетителей и читателей с наиболее свежими исследованиями в сфере психологии и педагогики, которые могут помочь стать более ответственным человеком, родителем или членом трудового коллектива.

воскресенье, 30 марта 2014 г.

Рекомендаций исследователей по развитию коммуникативных умений преподавателей

Проблема профессиональных деструкций возникает рано или поздно в любой профессиональной сфере, а особенно в профессии педагога.

Субъективные факторы - особенности личности: эмоциональная и стрессоустойчивость, локус контроль, реактивность нервной системы, тревожность, самооценка, коммуникативные навыки, психологическая компетентность, которые провоцируют в отдельных случаях деструктивную реакцию педагога на трудности, возникающие в его профессиональной деятельности.

При этом важно также учитывать такие характеристики как: педагогический стаж, возраст, семейное положение и т. д.

Трудности субъективного и объективного характера, стресс, с которым педагог сталкивается в процессе осуществления педагогической деятельности, приводит к развитию механизмов психологической защиты, потере собственной индивидуальности и развитию профессионального выгорания.

Поскольку именно в педагогическом общении проявляются признаки развивающихся профессиональных деструкций. При этом одной из важных характеристик, отражающих профессиональное неблагополучие педагога, является эмоциональная составляющая, умение педагога контролировать ситуацию, а иначе, уровень самоконтроля в общении.

Можно выделить следующие «дефекты общения», допускаемые педагогами:

1. Неумение установить обоюдно - эффективные отношения со студентами, применяя коммуникативные умения.
2. Неумение находить индивидуальный подход.
3. Недостаточный кругозор части преподавателей.
4. Бестактность, а иногда и грубость со стороны педагога, проявления низкого коммуникативного контроля, которые провоцируют конфликты.

В исследовании В. Казанской установлено, что большинство преподавателей во взаимодействии со студентами ориентированы на задачу обучения, а направленность на общение у них была намного ниже.

В связи с этим, представляются интересными результаты проведенного нами исследования уровня коммуникативного самоконтроля в общении педагогов Торжокского педколледжа им. Бадюлина. В нашем исследовании в 2010 г. приняли участие 20 преподавателей гуманитарных и точных дисциплин Торжокского педколледжа им. Бадюлина, средний возраст которых составил 48 лет. Из них 5 человек - филологи, 5 - преподаватели педагогики и психологии и 10 - преподаватели математики и информатики.

Для оценки уровня самоконтроля в общении мы использовали тест, предложенный американским психологом М. Снайдером. Тест представляет собой 10 предложений, описывающих реакции на некоторые ситуации и выявляет 3 уровня коммуникативного контроля: уровень самоконтроля в общении низкий, средний и высокий.

В результате проведенного исследования показатели уровня самоконтроля в общении в группе филологов и преподавателей психологии и педагогики распределились следующим образом: 10 % - низкий уровень, 36 % - средний и 54 % - высокий. В группе преподавателей математики и информатики были получены следующие данные: у 17 % - низкий уровень, 40 % - средний и 43 % - высокий. Таким образом, в каждой из групп преподавателей выявлены лица с низким уровнем коммуникативного контроля. Это свидетельствует о недостаточном уровне коммуникативной компетентности преподавателей, что проявляется в первую очередь недостаточной пластичностью, неумением подстраиваться под ситуацию, а также прямолинейностью в общении, граничащей с грубостью.

При этом данный показатель в I группе преподавателей педагогики, психологии и филологов значительно ниже (10 %), чем соответствующий показатель во II группе преподавателей математики и информатики (17 %). Это, очевидно, можно объяснить спецификой изучаемого предмета с одной стороны, поскольку наиболее полно коммуникативные умения задействуются в области психологии, педагогики, русского языка и литературы; с другой стороны можно предположить, что специальные знания, полученные из психологии, могут способствовать развитию коммуникативных умений.

Также в результате исследования нами выявлены показатели среднего уровня коммуникативного контроля в группах испытуемых. Это свидетельствует об искренности в общении, но в то же время и о несдержанности, неумении считаться с окружающими людьми. Данный показатель составляет 36 и 40 % соответственно. Подобные результаты говорят о развитой экспрессивности в речи преподавателей I группы и отражают недостаточные знания у преподавателей второй группы в области коммуникативной культуры, что также свидетельствует о недостаточном владении коммуникативным контролем. На долю показателей, отражающих высокий уровень коммуникативного контроля, приходится в первой группе 54 %, а во второй 43 %, то есть менее половины.

Таким образом, у части преподавателей Торжокского педколледжа существует реальная необходимость в повышении уровня коммуникативного контроля. Полученные результаты свидетельствуют о необходимости проведения соответствующих упражнений и занятий, направленных на развитие коммуникативного контроля и способствующих профилактике профессиональной деформации педагогов.

К числу основных рекомендаций по развитию коммуникативных умений и профилактике эмоциональных деструкций можно отнести:

- смещение акцента с реакции на ситуацию к ее осмыслению;
- контроль собственного эмоционального состояния;
- снижение завышенных требований и ожиданий по отношению к окружающим;
- стремление к конструктивному общению через анализ происходящего, а не эмоциональному;
- развитие умения некритичного отношения к учащимся при обсуждении проблем.


Литературный источник: Е. О. Наговицина. Проблема профессиональных деструкций преподавателей колледжа. // Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии: традиции и перспективы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, г. Ярославль, 19—21 мая 2011 г.: В 3 ч. Ч. III; Российский фонд фундаментальных исследований. — Ярославль: ЯрГУ им. П.Г.Демидова, 2011. — 696 с.

Инфо для авторов

Комментариев нет:

Отправить комментарий

Наиболее интересное