Приветствие


"Эволюция психологии" это образовательный Интернет проект, который направлен на ознакомление всех посетителей и читателей с наиболее свежими исследованиями в сфере психологии и педагогики, которые могут помочь стать более ответственным человеком, родителем или членом трудового коллектива.

воскресенье, 3 марта 2013 г.

Деятельность преподавателей военных вузов по предупреждению конфликтов в условиях закрытой социальной среды

В течение многих десятилетий воспитательная работа в выс­ших учебных заведениях осуществлялась отделом воспитатель­ной работы под руководством заместителя начальника высшего военного учебного заведения. Воспитательный отдел работал в тесном сотрудничестве с достаточно большим штатом команди­ров учебных факультетов.

Таким образом осуществлялась направленная деятельность по формированию и развитию профессионально значимых лич­ностных качеств будущего военного специалиста. Ранее многие вопросы, в том числе, вопросы разрешения конфликтов и вопро­сы предупреждения конфликтов, вопросы социальной адаптации (и многие другие) рассматривались и решались психологами, во­енными педагогами воспитательного отдела.

В настоящее время ликвидирован отдел воспитательной ра­боты учебного заведения, сократился штат курсовых офицеров. В этих условиях становится особо значимым участие преподавате­лей военных вузов в формировании определенных качеств лич­ности будущего офицера - военного специалиста, командира, воспитателя. Одним из таких важных качеств личности является толерантность.

В силу специфики военных учебных заведений, состав обу­чающихся в них курсантов преимущественно или полностью од­нополый (мужской). Это не может не сказываться на межлично­стных отношениях обучаемых, проявляясь иногда в негативных формах. В условиях специфической социальной среды, возни­кающие агрессивные настроения приводят к попыткам разреше­ния некоторых спорных вопросов силовыми методами, (в том числе, путем словесной агрессии). Закрепление, перенос навыка в дальнейшем на деятельность в иных сферах может привести к нежелательным последствиям.

Кроме того, в подобных военных учебных заведениях могут проходить подготовку слушатели различных стран Европы, Азии и Латинской Америки. К конфликтам могут приводить элементы незнания национальных особенностей представителей различных стран, их обычаев, языковые проблемы.

Существует потребность в организации профилактической работы по предупреждению возникновения кризисных жизнен­ных ситуаций в период социальной адаптации студентов военных заведений, что может быть в немалой степени решено в условиях образовательного процесса. Сложившаяся ситуация, как нам ка­жется, показывает возрастающую ценность воспитания в моло­дых людях такого важного качества личности как толерантность. Отсутствие данного качества приводит не только к неумению слушать партнера, высказывать замечания руководителем подчи­ненному, нетерпимому отношению к чужим словам, мнению, но и к переносу данных отношений в разные сферы общения, в том числе межнациональные.

Под толерантностью мы, придерживаясь толкования данного термина Артуром Ребером (Артур Ребер, 2000), понимаем уста­новку либерального принятия моделей поведения, убеждений и ценностей других, «что толерантность включает энергетическую защиту ценностей других и признание плюрализма, а также, что истинно толерантный человек будет противостоять любой по­пытке помешать их свободному выражению».

К вопросам толерантности, по нашему мнению, нужно обра­щаться с первых дней подготовки в учебном заведении, исполь­зуя различные ситуации. Нельзя недооценивать тот факт, что на нулевом курсе обучения слушатели проходят подготовку по рус­скому языку и предметному языку конкретной дисциплины об­щенаучных кафедр. В качестве анализируемого слова может быть взято и это слово: «толерантность». Анализ слова и толкование понятия могут быть естественным образом переведены на фор­мирование соответствующего образа и модели поведения в за­крытой социальной среде конкретного учебного заведения.

В качестве одного из направлений работы по воспитанию то­лерантности, мы рассматриваем вовлечение студентов в процесс подведения итогов на практических и лекционных занятиях (в том числе) по математике. О подобном подведении итогов сту­денты заранее информируются. При этом обучаемые сами подво­дят итог занятия, делают выводы о достижении поставленных це­лей занятия. Кроме того, они оценивают активность группы, от­дельных ее членов, отмечают как достоинства ответов, так и вы­явленные недостатки, формулируют рекомендации, направлен­ные на улучшение качества ответа. Причем эти выступления также сами могут быть оценены. Обращается внимание на то, чтобы несогласие высказывалось в корректной форме, не затра­гивающей честь выступающего. Подчеркивается, что несогласие может быть с позицией, точкой зрения выступающего, а не с его самостью. Обсуждение проходит согласно выработанной мето­дике, способствующей формированию культуры обсуждения, создания благоприятного психологического климата.

Положительный эффект получен от выполнения совместной проектной деятельности слушателей различных стран. Варианты организации подобной деятельности могут быть различными. Куратором проекта может быть один преподаватель, который разбивает на произвольные группы слушателей обучаемых им учебных групп.

Особое внимание следует уделять сохранению нейтральной позиции преподавателя по отношению к каждой руководимой им проектной группе. В качестве кураторов проектных групп могут также выступать несколько преподавателей, объединенных идеей организации такого соревнования. Тематика проектов, например, по математике может быть связана с историей науки; с конкрет­ной изучаемой темой дисциплины.

В этом случае защиту проекта следует соотнести с моментом завершения изучения темы. Защита проектов осуществляется во внеурочное время, в часы, предшествующие самостоятельной подготовке.

Во время подготовки и защиты проекта представители раз­личных стран, разных национальностей вырабатывают умения консолидированных действий, принятия коллективных решений на основе креативной деятельности каждого участника. В зави­симости от количества участников проектной группы проект за­щищают один-два представителя команды. Данные лидеры могут быть выбраны «конкурсным» путем на завершающем этапе под­готовки. В процессе данного выбора каждый участник проекта может дать самооценку схемы собственной презентации и схемы презентации коллег, предложить наиболее достойного (с его точ­ки зрения) «защитника» проекта.

В результате опытным путем были выявлены положительные аспекты подобной работы, скорректирована методика работы по организации проектной деятельности и по подведению итогов лекционных и практических занятий. В частности, предусмотре­но предупреждение возможности формирования завышенной са­мооценки некоторых слушателей.

Постоянное привлечение к аргументации ответа одного и то­го же слушателя, подчеркивание его ораторских качеств, приво­дит к нежелательно завышенной самооценке. Вовлечение же в этот процесс слушателей с заниженной самооценкой способству­ет изменению их положения в группе. Мы располагаем положи­тельными результатами (и методикой) такой работы с выпускни­ками малочисленных коллективов, например, сельских школ. Этот же опыт оказался полезен при работе со слушателями, ис­пытывающими проблемы с освоением русского языка как языка обучения.

Автор имеет многолетний опыт работы с группами, в кото­рых были представители различных национальностей. В настоя­щее время, наблюдение за группами, в которых обучаются пред­ставители различных государств, показывает, что в таких группах можно избежать проявлений национализма, различного рода конфликтов.

Слушателей различных стран, представителей различных конфессий объединяет не только место пребывания в определен­ной социальной среде и общие цели получения высококачествен­ного специального образования, но и уважительные, дружеские отношения; взаимовыручка, поддержка; уважение к странам, на­родам и их обычаям. Они знакомятся с культурными достопри­мечательностями города, искусством русского народа, искусст­вом стран прибытия. Слушатели академии охотно делятся рас­сказами о культурных традициях своих стран, исполняют песни на родном языке, участвуют в спортивных соревнованиях.

Наши обучаемые получают не только опыт совместной дея­тельности, но и опыт общения. Подобная работа направлена на воспитание различных необходимых специалисту качеств лично­сти, в том числе, воспитанию толерантности. Таким образом, воспитание толерантности может осуществляться как на учебных занятиях, так и в период внеурочной деятельности. В свою оче­редь воспитание толерантности влияет на уровень самооценки обучаемых, что предупреждает возникновение чувства одиноче­ства, изоляции в условиях замкнутой социальной среды и влияет на создание комфортных условий учебной деятельности.

Педагогические наблюдения, интервьюирование, анонимное анкетирование свидетельствуют о положительном эффекте педа­гогического воздействия.

Голицына И.А.

г. Ярославль, Россия


Источник: Личность курсанта: психологические особенности бы¬тия: материалы Междунар. науч.-практ. конф. / отв. ред. С.Д. Некрасов. Краснодар: ВУНЦ ВВС «ВВА», Кубанский гос. ун-т, 2012. 275 с. 300 экз.

Инфо для авторов

Комментариев нет:

Отправить комментарий

Наиболее интересное