Внешние и внутренние факторы, детерминирующие генезис эмоциональной сферы - Часть 2

Внешние и внутренние факторы, детерминирующие генезис эмоциональной сферы - Часть 1


Кроме этого, к социальным факторам, непосредственно влияющим на эмоциональную сферу в рамках познавательной деятельности учебно-воспитательного процесса также можно отнести средства искусства и литературы, обряды, традиции и многое другое (Букин В.Р., Раппорт В.Р., Семенов В.Е.). Так,... в воспитании нравственных чувств огромное значение имеют все виды искусства. Обобщая результаты исследований специалистов различных научных знаний (Богомолова Н.Н., Букин В.Р., Семенов В.Р., Флегонтова С.М. и многих других) можно констатировать, что в современных условиях на формирование эмоциональной сферы ребенка существенное влияние оказывают достижения научно-технического прогресса, средства массовой информации, а также культура различных народов. Что касается последней, то, как средство выражения эмоциональных состояний у различных народов, она имеет разные формы представленности по содержанию и в действиях.

Интересными являются исследования китайской литературы, проведенные Кляйпбергом. Автором показаны определенные различия в становлении культуры выражения эмоций у народов Китая и Европы. В частности, имеются признаки, которые совпадают и которые не совпадают с общепринятыми признаками эмоций в Европе. Так, для описания страха, у китайцев, например, используются следующие выражения: "Все дрожали, их лица были цвета глины"; «Волосы стали дыбом, и по телу побежали мурашки» "Холодный пот покрыл его тело, он беспрерывно дрожал" и т.д. Эти выражения сходны с выражениями страха в европейских культурах.

Что касается смеха и слез, то здесь также можно наблюдать проявление разных эмоций в зависимости от страны, народа, традиций. Аналогичные различия прослеживаются и по другим эмоциональным отношениям. В частности, слезы являются почти универсальным признаком печали, однако нормы культуры определяют каким образом и как долго следует плакать. Например, в Черногории на погребальной церемонии женщины и мужчины должны плакать в разное время, а мексиканские индейцы плачут во время религиозных церемоний, после которых возвращаются к радостному настроению.

Обобщение этих и других результатов исследования показывают достаточно сильное влияние внешних социальных факторов, которые детерминируют развитие не только культуры выражения эмоций в экспрессии и действиях, но и более глубинные эмоциональные отношения, характеризующие специфику эмоционального поведения той или иной нации или народности.

Кроме того, как показывает анализ научной, научно-методической и художественной литературы (Авдеева Н.Н., Мещерянов С.Ю., Бауэр Т.Д., Божович Л.И., Выготский Л.С., Давыдов В.В., Запорожец А.В., Неверович Я.З., Кон И.С, Лич-ко А.Е.) на каждом возрастном этапе развития можно выделить ведущие социальные факторы, влияющие на становление эмоциональной сферы ребенка.

Обобщая данные этих и других исследований, можно утверждать, что для новорожденного важнейшими факторами, влияющими на развитие эмоций, выступает непосредственный контакт с матерью, а также условия удовлетворения основных потребностей.
В младенческом возрасте, помимо перечисленных факторов, важную роль играют условия невербальной коммуникации, которые проявляют родители и окружение ребенка. Характерные влияния оказывают также неодухотворенные предметы в виде различных игрушек и общий эмоциональный комфорт в семье.

Для детей от одного года до трех в качестве ведущих факторов, детерминирующих развитие эмоциональной сферы, являются условия организации игровой деятельности, а также специфика коммуникативного взаимодействия ребенка со взрослыми.

В возрасте от трех до семи лет наряду с вышеперечисленными факторами, ведущей выступает познавательная деятельность, связанная с восприятием ребенка произведений искусства и литературы. Важнейшим условием, влияющим на становление эмоциональной сферы ребенка являются все виды игровой деятельности типичные для данного возраста.


В младшем школьном возрасте спектр факторов, влияющих на генезис эмоциональной сферы существенно расширяется. На первый план выходят факторы организации учебно-воспитательного процесса и факторы неформального отношения со сверстниками.
В подростковом периоде доминирующими факторами в сфере развития чувств, наряду с предыдущим периодом, выступают биологические изменения в организме ребенка, связанные с половым созреванием. Именно они определяют специфику и направленность выраженности возникновения и развития новых чувств.

В юношеском возрасте к числу ведущих факторов можно отнести те социально-психологические условия, которые влияют на личностное самоутверждение юношей и девушек и формируют основы их жизненных позиций. Следует отметить, что выделенные факторы не исчерпываются перечисленными и при расширении исследований могут быть дополнены другими. Также нужно подчеркнуть, что выделение ведущих факторов в каждом последующем возрасте не исключает влияния предшествующих. . Что касается вопроса анализа и систематизации факторов, влияющих на развитие эмоциональной сферы ребенка, то, как нам представляется, наиболее приемлемым может выступать подход подразделения их не на биологические и социальные, а на внешние и внутренние факторы.

Объясняем мы это тем, что внутренние факторы могут включать в себя как биологические, так и личностные. В последнем случае речь идет о социально-сформированных или приобретенных в процессе жизнедеятельности эмоций. Что же касается внешних факторов, то к ним мы предлагаем относить все условия внешнего воздействия на эмоциональную сферу ребенка.

Перечень таких условий также может быть связан с воздействием как на подсознательную, так и на сознательную сущность личности ребенка. Такой подход позволяет более дифференцированно подойти к описанию различных факторов, влияющих на развитие эмоциональной сферы человека.

Следует отметить, что в последние годы возрастает количество исследований, в которых выделяются так называемые глобальные факторы. Это такие факторы как экологические, социально-экономические, информационные и техногенные, которые могут оказывать существенное как опосредованное, так и прямое влияние на развитие сферы чувств человека.

Организованность внимания у младших школьников

Вопрос об организованности внимания у младших школьников был предметом исследования Н. П. Диевой. Она изучала индивидуальные особенности внимания школьников второго и четвертого классов. Изучались устойчивость, переключение и распределение внимания. С этой целью применялись экспериментальные методы: списывание с текста, корректурная проба с зачеркиванием определенных букв, одновременное выполнение двух «умственных» действий и «умственного» и «внешнего». Лабораторный эксперимент дополнялся наблюдениями, естественным экспериментом и изучением продуктов деятельности.

В процессе изучения индивидуальных особенностей внимания методом естественного эксперимента наблюдались такие виды учебной деятельности ученика на уроке и дома, где наиболее определенно проявлялись те же свойства внимания, которые изучались и экспериментально.

Психологическое наблюдение проводилось на уроках, во внеклассной и внешкольной работе и дополнялось изучением школьников в домашних условиях, специальной работой с ними и изучением их записей и контрольных работ. «Все это, - пишет Н. П. Диева, - позволило выявить интересующие нас свойства внимания в их взаимосвязи, а также и общую характеристику личности школьника и особенностей его поведения».

Сопоставление этих данных в ряде случаев дало возможность определить недочеты внимания и их причины. К этим причинам автор относит: слабое развитие интеллектуальной активности; слабость самоконтроля, навыков и умений в учебной деятельности школьника; недостаточное развитие чувства ответственности и интереса к учению, а также низкие требования, предъявляемые к школьникам в учебно-воспитательном процессе.

Н. П Диева указывает, что «индивидуальные особенности внимания в младшем школьном возрасте в значительной степени обусловливаются личностными факторами». Снова выдвигается на первый план организованность личности и значимость для нее проводимой деятельности. Конечно, личность младшего школьника еще далеко не сформирована и она значительно изменяется в процессе дальнейшего развития.

Соответственно с этим меняется и организованность внимания, ее развитие продолжается и, как это показано в данном исследовании, может носить не только восходящий характер, но сопровождаться то улучшениями, то ухудшениями ее организованности. Это связано с разными условиями развития ребенка и теми трудностями, с которыми он встречается в процессе обучения и воспитания.
Интересно также отметить связь внимания с уровнем общего умственного развития. Этот вопрос изучала Виола Эль-Беблави.

Применялись обычные методики по изучению устойчивости, концентрации и переключения внимания - с одной стороны и наблюдательности (в нахождении различий в картинках), составления предложений по трем словам, обнаружение противоречий, восстановление пропусков в арифметических примерах, классификации слов - как показатели умственного развития - с другой. Показатели затем сравнивались жду ними проводилась ранговая корреляция.

Исследование проводилось с учащимися школ г. Каира, в них участвовали школьники II и VI классов (в соответствии с нашим делением на школьные классы). Работа проводилась под руководством Н. С. Лейтеса. В результате были отмечены индивидуальные отклонения у разных учащихся. Но в среднем кореляция между умственным развитием и .вниманием оказалась очень высокой, она доходила до 0,72. Особенно высока эта связь у восьмиклассников. Да и у второклассников она достаточно определенна.

Автор считает, что ее экспериментальные методики выявляли не столько отдельные свойства внимания, сколько более общую характеристику внимания в целом. То же относилось и к умственной деятельности. Были сопоставлены и эти общие показатели и отдельные по разным испытаниям. Проведенное исследование обнаружило тесную корреляционную связь между разными классами на внимание. Опыты, направленные на выявление некоторых интеллектуальных показателей, также обнаружили достаточно тесную корреляционную связь между ними.

Таким образом, подтвердилась общая тенденция развития организованости внимания в связи с возрастом не только у наших школьников, но и у школьников арабских школ. Подтвердилось то положение, что уровень развития внимания тесно связан с уровнем развития умственной деятельности. С другой стороны, уровень умственной деятельности сказывается на уровне и общей организованности внимания.

Организованность внимания у школьников-подростков

Вопрос об организованности внимания у школьников пятого и восьмого класса подробно и тщательно изучался К. В. Мишановой. С помощью корректурной пробы измерялись устойчивость, распределение и переключение внимания. Путем сложной статистической обработки, в результате дискриминантного анализа, были получены обобщающие обозначения этих свойств внимания. Восьмиклассники дали значительное повышение всех этих условных чисел по сравнению с пятиклассниками. Общий показатель для всех трех свойств условно может быть обозначен для пятиклассников как 438, тогда как у восьмиклассников он обозначается как 565. Но особенно интересно то, что наряду с более высоким общим показателем обнаружена значительно более тесная связь между этими тремя показателями у восьмиклассников по сравнению с пятиклассниками и гораздо меньший разброс показателей у старших.

Внимание восьмиклассников по сравнению с пятиклассниками представляет большую организованность и более целостную структуру, в которой отдельные его свойства теснее объединены, что представляется нам очень существенным.

Как известно, в процессе развития от пятого к восьмому классу отмечается сильное формирование личности школьника, достигающее в восьмом классе некоторой устойчивости, способствующей дальнейшему развитию, что связано с формированием самосознания, самооценки и оценки другими, с некоторым уменьшением остроты противоречий к восьмому классу, к большему единству и целостности качеств личности, в том числе и большей целостности всех свойств внимания. Результаты изложенного исследования ярко это подтвердили.

1973 -1974 гг. было проведено повторное исследование (первое было проведено в 1967-1968 гг.). Результаты показали значительное повышение всех условных обозначений, но в меньшей степени для учащихся пятого класса, чем для восьмого. Учащиеся того и другого периодов изучения были разделены на четыре группы на основании отличия их средних показателей от среднего квадратического отклонения - от самых сильных к самым слабым.

Сравнение этих групп в 1907 - 1968 и в 1973 -1974 годах показало интересную разницу распределения учащихся по группам. Так, в пятом классе в первую группу в прежние годы входило 14% учащихся. То же самое оказалось и в более позднее время. Но совсем иные результаты получились в восьмом классе. Если в 1968 году в высшую группу входило только 11% школьников, то в 1974 году в Этой группе оказалось уже 18%, то есть значительно больше.

Конечно, эти цифры не могут претендовать на всеобщность. Требуются еще дальнейшие исследования. Но общая тенденция роста выявилась достаточно отчетливо. Наряду с общим повышением всех средних чисел, переходом в более сильную группу значительного числа учащихся, связь между устойчивостью, распределением и переключением внимания у старших подростков н меньший разброс средних данных, что говорит о сплоченности отдельных свойств и большей организованности внимания, все это не только подтвердилось, но и было отмечено усиление указанных явлений. Общая организованность личности у старших подростков по сравнению с младшими стала качественно иной.

Тем самым снова подтвердилась связь между организованностью личности и организованностью внимания.

Организованность личности и внимание

Мы ставим внимание в тесную связь с личностью, считая направленность внимания выражением направленности личности в данный момент и при данных условиях. Вопрос об избирательности - селективности восприятий и деятельности, получивший в настоящее время достаточно широкое обсуждение у нас и за рубежом в связи с приемом информации, ставится нами в тесную связь не только с физическими внешними воздействиями, но и с состоянием личности, ее потребностей, интересов и убеждений.

Однако не только селективность, но и организованность внимания, сосредоточенность и концентрация психической деятельности, охват ряда объектов при оперировании с ними, тесная связь объема, распределения и переключения внимания также находятся в зависимости от организованности личности.

Уже К. Марбе подчеркивал связь внимания с установками личности. Им было выделено два вида установки: ситуативная или установка временная, и постоянная, житейская, длительная. Последняя, по мнению Марбе, в значительной степени связана с врожденными качествами. Этот взгляд Марбе был распространен им на тех машинистов поездов и дежурных по станции, которые не замечают закрытых семафоров и дежурных по станции, пускавших поезда та занятый путь, в результате чего происходили аварии. Необходимо проверять всех машинистов и дежурных на их умении переключать свое внимание достаточно быстро.

С целью проверить эти положения К.Марбе у нас было проведено обследование большого количества машинистов поездов и дежурных по станции, у которых случались аварии. Было установлено, что пока машинист проходил обучение (в то время это был достаточно долгий срок, так как он должен был несколько лет после обучения пробыть слесарем, а затем помощником машиниста, и только после этого ему доверялось ведение поезда в качестве машиниста) он вовсе не проявлял себя таким неудачником. Не проявлял он себя таким и тогда, когда ему впервые поручали ведение поезда. Он всячески старался, был очень внимателен и организован.

Но в дальнейшем ему казалось, что он полностью усвоил всю нужную норму поведения и может относиться к своей деятельности значительно легче и менее внимательно. Тогда-то и происходили ошибки, иногда приводящие к авариям вследствие невнимательности. Однако достаточно было ему заняться собственной
организованностью, и усилить контроль за собой, что поддерживалось и окружающими, как указанные неудачи уменьшились и исчезли.

Так не оправдалось положение К. Марбе о врожденности свойств, делающих людей «неудачниками», не оправдалось и то, что умение переключать внимание также носит врожденный характер. Экспериментальная работа, проведенная Н. В. Лавровой, опровергла это положение Марбе. Было установлено, что успешность работы связана с организованностью личности.