Приветствие


"Эволюция психологии" это образовательный Интернет проект, который направлен на ознакомление всех посетителей и читателей с наиболее свежими исследованиями в сфере психологии и педагогики, которые могут помочь стать более ответственным человеком, родителем или членом трудового коллектива.

вторник, 7 августа 2012 г.

Психологическая готовность к школьному обучению

Психологическая готовность к школе - сложное образование, что предполагает достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности.

Проблема психологической готовности к школьному обучению разрабатывалась в трудах многих психологов. В качестве основных компонентов психологической готовности к школьному обучению выделяются: личностная готовность, развитие произвольной сферы (волевая готовность) и интеллектуальная готовность: личностная готовность детей к обучению характеризует желание ребенка учиться и его успехи. Это наличие у ребенка выраженного интереса к учебе, к получению знаний, умений и навыков, к получению новой информации об окружающем мире, развитие произвольной сферы.

Школьная жизнь требует от ребенка соблюдения многих правил. Эти правила служат для организации учебной работы учащихся, регулирующих отношения учащихся между собой и с учителем; интеллектуальная готовность к школьному обучению. С поступлением в школу ребенок приступает к систематическому изучению наук. Это требует определенного уровня познавательного развития. Ребенок должен уметь принимать точку зрения, отличную от собственной, должен уметь различать в предмете его отдельные стороны, что является непременным условием перехода к предметному обучению. Для этого ребенку необходимо обладать определенными средствами познавательной деятельности, осуществлять основные мыслительные операции.

Наиболее общим показателем готовности личностно-социальной сферы ребенка является отношение к школьному обучению. В этом смысле очень важно, что ребенок знает о школе, у нее сформировалась положительная установка на школу, учителя, обучения и т.п. Причины трудностей ребенка часто лежат в сфере общения с взрослыми или в сфере взаимодействия со сверстниками, или в сфере собственного самосознания. В работах Е.Е. Кравцовой были выделены трудности, с которыми сталкиваются, готовые к школе дети.

Все психологи, работающие с 6-летними детьми, приходят к одному и тому же выводу: 6-летний первоклассник по уровню своего психического развития остается дошкольником.

Особенности личности 6-летних детей создают дополнительные трудности в процессе обучения. Познавательные мотивы, адекватные задачам обучения, еще неустойчивы и ситуативные, поэтому во время учебных занятий у большинства детей они появляются и поддерживаются лишь благодаря усилиям учителя. Завышенная самооценка, характерная также для большинства детей, приводит к тому, что им трудно понять критерии педагогической оценки. Они считают оценку своей учебной работы оценкой личности в целом. Получение отрицательных оценок, замечаний вызывает тревожность, состояние дискомфорта, из-за которых значительная часть учеников становится пассивной, бросает начатую работу или требует помощи учителя. Неустойчивость поведения, зависит от эмоционального состояния ребенка, осложняет как отношения с педагогом, так и коллективную работу детей на уроке.

Именно поэтому дети шестилетнего возраста в связи с их специфическими особенностями в личностном, интеллектуальном, анатомо-физиологическом развитии не могут полноценно развиваться в условиях формализованной системы школьного обучения.

Комментариев нет:

Отправить комментарий

Наиболее интересное