Приветствие


"Эволюция психологии" это образовательный Интернет проект, который направлен на ознакомление всех посетителей и читателей с наиболее свежими исследованиями в сфере психологии и педагогики, которые могут помочь стать более ответственным человеком, родителем или членом трудового коллектива.

воскресенье, 17 июня 2012 г.

Основные формы дезадаптации подростков

Социальная адаптация личности всегда была предметом особого внимания со стороны общества. То, что наш социум переживает переходный период своего развития, обусловливает возникновение ряда негативных явлений, которые затрудняют процесс социальной адаптации личности и вызывают его нарушения - социальную дезадаптацию.
Сам по себе термин дезадаптация появился недавно в научной литературе. Он обозначает нарушение процессов взаимодействия человека с окружающей средой, направленных на поддержание равновесия внутри организма и между организмом и средой.

Л.В. Дзюбко рассматривает дезадаптацию личности как полидетерминированный, психо-социальный, по своей сути, процесс, который определяется современной спецификой социальной ситуации. Если общая дезадаптация выражается в невозможности отвечать полностью, то есть успешно справляться с уровнем и содержанием заданий проблемных ситуаций, которые выдвигает социальная ситуация развития, то школьная дезадаптация характеризует неспособность ребенка выполнять предложенный объем и достигать желаемого качества учебной, социально-психологической, поведенческой, игровой и иной деятельности, без осуществления которой он не может соответствовать социальной позиции школьника.

Школьная дезадаптация является явлением, которое не позволяет подростку занять позицию школьника по существу. Л.В.Дзюбко экспериментально доказал, что психологические различия дезадаптированных детей носят приобретенный характер, психосоциальным источником возникновения которых неосознанные учителями подкрепление и поддержка детей с конформным поведением; каузальная атрибуция, под влиянием которой детям приписываются психологические различия и особенности, характеризующиеся общим признаком "дезадаптация".

Характерным для современной школьной ситуации является увеличение соматически ослабленных и мотивационно готовых к учебной деятельности детей; социально-психологическая деформация школьной среды, которая является переменной величиной, обусловленной прежде социальной дестабилизацией общества.

Анализ научной литературы показывает, что по своей природе и характеру школьная дезадаптация подростков разделяется на устойчивые, временные, неустойчивые формы.

Устойчивые формы могут возникнуть за счет таких индивидуально-психологических особенностей как акцентуация характера, неадекватная самооценка, нарушения эмоционально-волевой и эмоционально-коммуникативной сфер.

К временным неустойчивым формам школьной дезадаптации можно отнести прежде всего психофизиологические особенности кризисных периодов развития и кризис подросткового возраста.

Временные формы могут также вызываться различными конфликтными ситуациями в школе, дома, со сверстниками, переживаниями первой влюбленности и тому подобное.

Кроме того, различают две формы реализации социальной адаптации: активную и пассивную. Первая характеризуется активным вхождением индивида в процесс социализации, его стремлением изменить окружающую среду. Вторая отличается тем, что индивид не признает ценностных, оценок, норм, взаимоотношений и поведения непосредственного окружения, не пытается изменить его в лучшую сторону, что приводит к отклонениям в поведении и возникновения различных асоциальных явлений.

Говоря о дезадаптации понятно, что это явление появилось совсем недавно, но является крупнейшей школьной проблемой которую пытаются решить как педагоги так и социальные педагоги.

Комментариев нет:

Отправить комментарий

Наиболее интересное